基于核心素养下提升学生地理图表解读能力的探索

吴跃敏

◆摘  要：地理读图能力是衡量学生能力的一项重要指标，也是历年来高考命题的重点。如何探索和总结出一套能有效提高学生读图能力的方法，是提高地理课堂教学效率的重要环节。

◆关键词：析图;转换;绘图

纵观近年来的高考地理试题，命题始终离不开对地理图表信息的考查。试题多以图表为切入点，考查地理事物的时、空分布特征、演变规律、地理要素之间的内在联系及成因分析等内容，重点考查学生对地图的识别、分析、归纳和探究地理问题的能力。图像形式多样，且立意新颖。因此加强学生对图表的识别、析图训练已成为提高学习成绩的关键环节。然而现在的许多学生，一遇到读图题就产生恐惧心理，找不到析图切入点，答题时束手无策，无从入手。要么对地图的地理空间位置不能准确的定位，要么图中隐含的信息不能充分的挖掘和提取。结果是组织出来的答案，要么答非所问、要么要点丢三漏四。因“识图能力低”致使学习效果不理想，许多学生对地理学科产生了厌学情绪，因此如何培养学生的读图、析图技能已是摆在我们广大地理教师面前的一大课题，笔者在多年的教学研究中结合自身的教学实践，摸索出旨在提高学生地理图表解读能力的一套思路，以供地理同仁参考。

一、培养学生的读图、用图习惯

教师在课堂上要指导学生经常看图、析图，尽可能使教材中的知识点落实在图中，做到以图忆文，强化学生地理事物的空间分布意识。然后要充分利用课本地图、配套地图册、课件等去分析和探究地理问题，在此基础上归纳、概括，得出结论，以培养学生良好读图的习惯。此外还要强调学生课外必须有意识地经常阅读地图、使用地图，构建好自己的“心理地图”。

二、掌握各类图表的判读方法和技巧

地理图表种类繁多，不同类型的图表读图方法千差万别，学生要读懂它，除了要有一定的读图功底外，还须强化对各类图表读图方法的训练。以等值线图为例：常见的等值线有等温线、等高线、等压线、等降水量、等地租线、等太阳高度线等。以等值线图的分布为背景，并以此设计一系列的地理问题，这是历年来地理高考命题的重点。因此教学中教师要教会学生各类图表的判读方法和技巧。这样通过读图技巧的传授，学生析图时就能做到又快又准，提高读图效率。

三、挖掘隐含信息，并注重联系拓展

教学过程中，指导学生边看图边动脑筋思考，图表中反映的是什么地理事象，隐藏着什么地理原理或规律。学会从中抓住问题的重点，挖掘出隐含的信息，组织提炼出答案要点。看图时还要结合文字材料找出题干中的“中心词或限定词”，从中提取有用信息，依据图表回答相关问题。 例如：H地为我国西南地区著名的工业城市，从气候条件分析该地河谷地区可种植优质热带水果的有利因素。

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首先从设问的问题中找出中心词、限定词，该地河谷、热带水果为中心词，有利、气候条件为限定词。根据文字信息和图中提供的纬度、海拔可知该地为云贵高原地区，结合种植热带水果的有利气候条件，只需从光、热、水等对作物生长有利的要素加以分析。因该地海拔高、纬度低，光照充足，昼夜温差大、年均温高、年降水量较充足，河谷地区海拔低，受冬季风影响小，热量充足。这样隐含的信息挖掘出来后，答案的组织就顺理成章，水到渠成了。

四、重视图文、图图转换

地理图表与文字、数据信息相比具有形象直观的优点，被广泛应用在各种地理素材中，教学中要注重图文的转换，尤其是一些令学生感到烦燥无味的知识点，应灵活地重视图像信息和文字、数据信息间的双向转换，在此基础上进行判断、推理，可以提升学生的图表解题能力。同样图图之间的类型转换，它可以把平面图转换为剖面图或立体图、整体图转换成局部图、表格转换成曲线图或柱状图等，通过图形转换，图层叠加等方式提高学生解决问题能力，在教学中也必须加以采用。

五、学会绘图制表，提高地理实践力

学生动手临摹、绘制地理图表，既是读图能力考核的重要环节，又能使学生对地理事物的分布特征加深印象，牢牢记住。绘图指导过程可以让学生从易到难，从简单到复杂，像行政区界轮廓图、示意图等较为简单，可让学生自行绘制。较为复杂的地圖可让学生用先摹后临的方法逐步熟悉，然后再把重要地理事物如河湖、山脉、交通线、植被，旅游景点等地理要素填绘制在到图中，以强化学生空间思维。 平时还要加大学生对地理填充图的训练力度，加强检查，使地图植根于学生脑海中，培养学生准确快速地获取和调用地理信息能力，也提高学生的地理实践力。

参考文献

[1]李其良，朱捷.试论地理图像对地理复习教学的助推作用.

[2]杨卫琴.浅谈地理图像的教学效应.

[3]叶回玉.中学地理图像“ 自主—探究式学习”教学策略的实验研究报告.