“互联网+课堂”背景下学生线上自主学习能力培育策略的研究与实践＊

徐苏丽，陈建敏，马 钊，程 燕

（黄山职业技术学院，安徽 黄山 245000）

1 研究背景

近年来，国家高度重视在线课程的建设，OCW（Open Course Ware）通过开放课程，使得全世界高等教育参与者能够知道其他大学如何开展教学活动，影响教师教学方法，进而间接影响课堂教学；MOOC（Massive Open Online Course）使得学习者能够以在线的方式学习，为实现终身学习的宏伟目标打开了一片新天地，促使课堂教学向着混合式的方向转变，进而直接影响课堂教学；大规模实时交互式在线教学使得几千万校园学习者能够以在线的方式产生“教与学”和“学与学”之间的高质量实时交互，教师能够实时、互动、异地、分散地让成千上万人实现高质量的学习，进而重新定义课堂教学。教育部门曾出台多个文件，在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式[1]。但由于学习主动性、学习能力等差异，学生在学习过程中表现出不同的学习态度或行为，出现了不同类型的在线学习者，如积极参与者、不积极参与者和旁观者等，教学质量也出现不同程度的偏差。如何从根本上改善线上学习效果，提高教学质量，是当前特殊时期教学实践急需解决的迫切问题。

新型的在线学习方式对学生的自主学习能力提出了更高的要求[2]。培养自主学习能力强的学生一直是众多学者研究的热点问题，策略的提出大多分为两种：一种是传统环境下学生自主学习能力提高的策略，另一种是网络环境下学生学习积极性提高的策略。传统教学中从较高的层面提出策略，但操作性、推广性不强，在现阶段特殊时期更是难以实施；而在线环境中关于提高学生积极性的策略，一方面多是从教师的角度提出的，缺少从学生角度进行研究，而学生才是“学习的主体”。国外学者[3]就将MOOC学习者分为主动参与者、潜伏者和被动参与者。主动参与者具有强烈的学习动机和自信心，善于并且乐于与其他学生建立关联，积极参与讨论交互并创造新知识。另一方面，已有的在线学习研究背景处于正常环境，可以运用多种教学手段，如线上线下混合式教学、适合线上教学环节的选取与实施、线上学习线下交互等多种模式，并非处于如今疫情防控期间大规模、成建制开展在线教育教学的情境中。

因此本研究以疫情防控期间高校线上教学为背景，以学生为主体，研究学生线上自主学习能力培育的策略，并将这些策略实践应用于学生的实际在线学习中，进而推广以整体优化线上教学模式，适用于大规模实时交互式在线教学，改善线上学习效果，以期形成高质量的“互联网+课堂”[4]。

2 研究对象和方法

选取某高校药学专业65名学生，通过调查研究，专家、教师、学生访谈等研究方法，对在线自主学习过程的不同阶段——课前、课中、课后，学生线上自主学习能力培育的策略进行研究，制定学生线上自主学习能力培育的策略，并将研究结果实践应用于实际的在线课堂中。选用智慧职教云平台，药学专业课程“药品经营管理GSP实务”，对学生线上自主学习能力培育策略进行验证，进而以整体优化线上教学模式。

3 研究内容和结果

3.1 学生线上自主学习能力培育策略的研究

调查结果显示，61.54%的学生表示在此次疫情之前有过线上学习的经历；96.92%的学生使用手机作为线上学习工具。排名前五的学习平台依次是智慧树平台、超星学习通、智慧职教云平台、钉钉、腾讯QQ，其中最受欢迎的智慧树平台有49.23%的学生表示喜欢。

学生线上自主学习能力培育策略实施前，仅有21.54%的学生明确表示喜欢线上学习方式；有23.08%的学生在线上学习的过程中会经常产生孤独、无助等消极情绪；58.46%的学生表示否定或不确定自己在线上学习过程中有较强的责任感和意志力，能坚持完成学习任务；18.46%的学生表示自己没有信心完成线上学习的任务。仅26.15%学生认为自己线上学习时是一个具有较强自主学习能力的在线学习者。

从学习动机和内在驱动力来看，63.08%的学生是为了完成教师布置的任务参与线上学习；26.15%的学生参与线上学习是希望能提升自己的知识面；仅有23.08%的学生觉得线上学习方式有助于学习效率的提升。

调查学生在线学习归因方式，63.08%的学生认为线上学习效果更多的是取决于自身内部因素而不是外部影响因素，认为不稳定的内部可控因为“是否努力”。

调查“在线学习适应能力”得知，仅有24.62%的学生认为自己具备很强的线上学习适应能力；56.92%的学生认为自己能很快适应新的平台、工具以及线上学习的方式。

在线自主学习获取信息能力方面，有41.54%的学生认为自己线上学习查找资料时有较强的信息获取能力和使用能力；仅有38.46%的学生在线上学习过程中能明确地知道自己需要什么信息。

自主学习能力认知和交流协作能力方面，70.77%的学生线上学习过程中不能或不确定审视自己的行为和想法是否正确，并实时作出调整[5]；仅35.38%的学生认为自己具备较强的沟通交流能力；50.77%的学生表示不能或不确定自己能够与他人顺利沟通，并准确、恰当地表达自己的意思；58.46%的学生表示与独自完成任务相比，更喜欢小组合作的方式[6]。

线上学习行为调查，70.77%的学生会主动地按时提交作业，46.15%的学生会积极查看平台资源，29.23%的学生表示线上学习过程中会与他人（老师、同学等）积极交流。

在与学生访谈中，较多学生表示“自律、自制力、自我管理能力”“丰富的求知欲、努力提升知识面”“上进心、勤奋”“积极性、主动性、善于与教师或其他在线学习者交流”是提升线上自主学习效果应具备的能力，也有学生表示学习平台的操作性、实用性、随时随地学习等功能[7]，可以帮助学生提升线上自主学习效果。

3.2 制定学生线上自主学习能力培育的策略

根据研究对象调查数据反馈，课程组制定学生线上自主学习能力培育的策略，对在线自主学习过程的不同阶段——课前、课中、课后分别实施培育策略，构建学生在线自主学习的全过程，具体策略及研究内容如图1所示。

图1 “互联网+课堂”背景下学生线上自主学习能力培育策略研究

本研究以学生为主体，要求学生参与在线自主学习全过程的各个环节。课前在教师引导下实施开放发散思维策略，通过学生参与教学计划的制定，选取学生感兴趣的教学内容，学习目标由教师引导进行量化，达到课前学生充分参与的效果。课中实施师生交互干预调整策略，比如：由教师创设一定的学习情境；学生对学习线索的探寻，其过程师生交流；在学习过程中遇到问题，师生探讨，共同解决；在课堂树立学习榜样，积极的自主学习者可营造整个积极的在线自主学习氛围。课后环节，实施引导归因策略进行课后反思，如：设立评价环节，师生共同参与交互反馈，对已学习内容进行复盘；最终应由教师和学习榜样对整个课程引导归因，归纳总结师生共同得出的课程内容、重难点，归纳总结积极有效学习的方法，达到学习的提升。将本培育策略在实际的在线课堂药学专业课程“药品经营管理GSP实务”中进行验证，优化线上教学模式，用于改善线上学习效果，提高教学质量，最终适用于大规模、成建制“互联网+课堂”。

3.3 学生线上自主学习能力培育策略的实践

“药品经营管理GSP实务”课程安排为14周，28学时。前6周以学生在线自主学习方式进行课程学习，教师通过智慧职教云平台发布学习任务、签到、上传学习课件、习题、课后讨论等，并建立腾讯QQ群增强互动和检查学习进度，第6周进行阶段性测验一（线上）。第7周开始实施学生线上自主学习能力培育策略，课前学生以投票、发起讨论等形式参与课程教学计划制定，发布学生感兴趣的话题。课中教师创设一定的学习情境，引导学生探寻学习线索，对在线学习过程出现的问题以师生实时互动的形式及时解决，并树立积极的在线学习榜样。课后对课程、教师进行评价，教师引导归因，提升学习内涵。

4 分析和讨论

在前期研究中，课题组对“互联网+课堂”背景下学生线上自主学习行为和心理特征进行了研究，由于学习主动性、学习能力等差异，学生在学习过程中表现出不同的学习态度或行为，出现了不同类型的在线学习者，如积极参与者、不积极参与者和旁观者等，教学质量也出现不同程度的偏差[5]。

通过学生线上自主学习能力培育策略的实施、干预，学生在线学习的各方面均有较显著的提高。74.24%的学生认为自己较之前更加适应在线自主学习的方式；68.18%的学生认为“互联网+课堂”在线学习的方式有助于学习效率的提升，相较之前提升了45.1%。71.21%的学生认为自己在线学习的过程中变得较之前更加积极主动；43.94%的学生认为自己积极主动学习的动机是内部动机，如提升自我；63.64%的学生通过线上自主学习能力培育策略的干预，认为自己提升了自我督促、自我反思的内在驱动能力。74.24%的学生认为自己提升了信息素养能力，如正确获取、使用和评价信息的能力；59.09%的学生通过线上自主学习能力培育策略的干预，认为自己具备了较强的沟通和人际交往能力，这较之前提升了23.71%；68.18%的学生表示，自己会更加积极地去查看学习资源参与学习活动；69.7%的学生通过线上自主学习能力培育策略的干预，在线上自主学习时，对自己的学习能力更加有自信，有信心完成任务。66.67%的学生表示较之前相比对在线学习的方式更喜欢，并且期望今后学习更多的在线课程。

5 结语

“授人以鱼，不如授人以渔”，在当前形势和“互联网+课堂”背景下，新型的在线学习方式对学生的自主学习能力提出了更高的要求。如何从根本上改善线上学习效果，提高教学质量，是当前特殊时期教学实践中急需解决的迫切问题[8]。本研究对学生线上自主学习能力培育的策略进行研究并实践运用，旨在加强学生的学习主动性、自主学习能力，引导学生形成更好的学习习惯，力求不折不扣达成教学目标，提高在线教学质量，把“停课不停教、停课不停学”落到实处。