健体育魂：高职体育课程的思政教育转向研究

2022-01-01刘静静

科教导刊·电子版 2021年3期

刘静静

（广州科技职业技术大学广东·广州 528300）

0 引言

高职体育院校开展体育教学过程中所需要培养大学生的体育精神，而这种精神也是开展思政教育工作的重点，这也让高职体育课程思政教育转向的必要性得到了体现。当前很多高职院校虽然也在体育教学中非常积极的开展思政教育工作，但实际的开展过程中也出现了不少的问题，通过对这些问题进行解决，能够促进高职体育课程思政教育转向的有效开展。

1 思政教育概述

1.1 思政教育的概念

思政教育是思想政治教育的简称，它主要能够运用固定的道德规范和思想政治观念对人进行有目的的良好引导，在思政教育的指引下能够做出符合社会要求的社会实践活动，这是当前我国每位国民都需要终身学习的内容。思政教育通过探究人们发展的整个过程，并深入研究了这个过程中人们的生理与心理特点，从而提炼出人们的思想和行为规律。同时，它也会研究人们受到社会因素影响后，所形成的价值观、人生观以及世界观。思政教育重点研究了人类的相关行为，对提升人们的综合素质有巨大的帮助。

1.2 高职体育课程中的思政教育的特点

多样性、职业性以及实践性是高职体育课程中思政教育的三大特点。其中多样性主要是学生来源较广造成的，随着我国教育的不断改革，很多没有考上心仪学校的同学都会选择进入职业学校接受教育，进入学校的学生素质水平各不相同，大部分学生虽然都具备良好的价值观念，但依旧存在部分学生价值观念扭曲，因此学校在为学生进行思政教育是要结合学生多样性的特点，有针对性的制定教育措施。对高职学校而言，职业性较强是学校不可忽视的重要特点，高职学校主要传授给学生进入某一行业的专业知识，它的教育方式与普通教育截然不同，因此在对高职学校的学生进行思想政治教育时，也要重视其中职业性的特点，学生不仅获得正确的思想教育还能掌握实用技能。高职院校要求学生在接受教育后能够将学习到的专业技能运用到工作中，因此高职院校非常看重学生的实践能力，在开展教育课程时，学校也会安排一半的时间让学生进行实践，保证学生所学习到的理论知识能够与实践有效结合，在实践教学的过程中，很多教师不仅会教授给学生理论知识让其进行实践，也会将思政相关的内容与实践相结合，保证学生通过实践能够让自身的专业技术水平和综合素质都得到提升。

2 思政教育转向对高职体育教学的意义

2.1 培养学生具有拼搏精神

高职院校所开设的体育课程中会让学生参与到不同的运动项目，这些运动项目能够培养学生具有拼搏的精神。例如，学生参与的长跑运动时，由于运动的过程中需要进行长时间的跑步，因此很多学生在参与过程中就容易找理由让自己放弃，针对这种情况，高职体育教师就可以通过思政教育鼓励学生坚持完成运动。由此可见，高职体育教学中的思政教育转向能够培养学生具有拼搏精神，让学生在未来进行学习和工作时，即使遇到困难也会坚持不轻易放弃，直到克服困难顺利完成目标。体育课程的思政教育转向让高职学生的综合素质得以发展，培养他们成为具有优秀品格的社会有用人才。

2.2 培养学生具有团队精神

虽然学生的个人能力在学生进行体育运动比赛或体育运动训练时占着十分重要的地位，但如果学生想要获得最后的胜利，那么就必须具有团队精神。高职体育课程中实施思政教育转向，能够让学生重新认识团队在体育运动中的重要性，从而培养学生具有团队精神。学生在长期受到思政教育的影响后，会养成主动承担责任以及主动奉献的意识，这对培养学生的综合素质十分有益。

2.3 培养学生具有公平竞争意识

高职院校开展体育课程，本质目的是为了让学生通过参与不同的体育运动获得强壮的身体，但是由于体育课程的开展的形式多种多样，很多教师都喜欢通过测试性比赛的方式开展体育课程，学生在这种教学形势下学习，学生之间不可避免就会产生竞争关系，甚至在激烈的比赛中还有可能出现恶意竞争的现象。因此，这就需要告知体育教师培养学生具有公平竞争的意识，通过思政教育让学生明白比赛的本质是为了提升自己的运动技能水平和身体素质，在比赛过程中只需要尽力实现自身价值就可以了。

3 高职体育课程思政教育转向过程中所存在的问题

3.1 教师没有思政教育意识

不少高职体育教师依旧选择采用传统的教学模式开展体育教学工作，在这种刻板、无趣的教学环境下，学生逐渐失去对体育课程的学习热情和兴趣。就体育课程本身而言，它在培养学生综合素质方面具有很强的优势，如果教师合理利用这些优势并将思政教育渗入其中，那么学生通过参与体育课程学习，不仅能够获得运动技能和身体素质的提升，还能获得较强的思想政治水平。但由于高职院校中大部分体育教师思政教育意识匮乏，导致体育课程思政教育转向完成困难。

3.2 教师对思政教育的重视程度不够

大部分高职体育教师都没有对思政教育工作产生正确的认知，教师对思政教育重视程度不够，还有部分教师认为思政教育工作与自己无关，因为学校会安排专门的思政教师对学生进行教育，导致教师在开展体育课程教学时完全没有思考是否需要在教学过程中引入思政教育。有些教师在理解思政教育时也存在偏差，认为学生在学校只需要重视专业课程学习，思政教育是不重要的。正是教师的这些想法，导致思政教育转向脚步的前进速度缓慢。

3.3 没有制定考核评价制度

传统的高职体育课程指重视学生的期末考试成绩，因此很多学生在平时上课时并不重视体育课程的学习，这种现象不利于高职院校体育课程的发展。并且，教师在对学生期末体育成绩进行考核时，只是重视考察学生是否掌握了运动技能与体育理论知识，没有考察学生在平时上课时的表现以及他们对课程的评价。想要保证高职体育课程思政教育转向的顺利完成，就需要教师在设置课程考核中引入对学生的评价，比如学生的素质评价、学生对课程态度的评价、学生参与课程状态的评价等，只有这样才能让思政教育内容与体育课程评价相结合。由此可见，通过制定完善的体育考核制度，能够帮助高职课课程思政教育转向得到顺利开展。

4 高职体育课程思政教育转向的实施对策

4.1 培养教师的思政教育意识

由于大部分教师思政教育意识不强，导致高职所开展的体育课程无法将其作用充分发挥出来，这样影响了学生无法有效提升自己的体育技能水平和综合素质。由此，培养教师的思政教育意识是顺利开展高职体育课程思政教学转向的重点。例如，教师在开展滑冰运动教学时，由于很多学生在运动过程中都会产生畏惧心理，造成学生这种现象的原因就是教师没有为学生传递勇于尝试的精神，因此教师在授课时，要对学生教学思政教育，学生在接受教育后就会具有勇于挑战的精神，进而促进学生综合素质的全面发展。当然，也有部分学生就算不惧怕参与滑冰运动，但受到天气等外在因素的影响也很难坚持下去，这时教师就可以为学生播放一些国家运动员在受伤的情况下依旧坚持训练的视频，让学生对坚持、不放弃产生新的认识，从而培养他们具有永不言弃、拼搏到底的体育精神。由此可见，教师是实现高职体育课程思政教育转向的关键，因此学校要重点培养教师的思政教育意识，让教师通过体育课程教学提高学生的思想政治水平，从而带动我国思政教育的蓬勃发展。

4.2 教师需要对思政教育产生正确认识

如果高职体育教师对思政教育的重视程度不够，那么在他们开展体育教学工作时，就不会有意识的对学生进行思想政治教育，这也会造成教学资源的不充分利用。因此，只有教师对思政教育产生正确的认识后，才有利于高职体育课程思政教育转向的顺利开展。学校可以通过开展培训或讲座的方式提升教师的思政教育认识程度，也可以发放相关的思政教育书籍让教师进行自学，并在教师自学完毕后对其掌握程度进行考察，以上这两种方式都能够让教师重新认识思政教育后提升自己的思政教育水平，教师在接下来开展体育教学课程时，也就会适时的将思政教育引入课堂了。

4.3 建立完善的考核评价机制

传统的体育考核一般都是由体育教师出题，要求学生完成题目并由教师对学生的完成情况进行评分，这种考核方式没有考虑学生对体育课的态度，也忽略了体育课程的开展目标。开展体育课的本质是为了让学生具有一个强壮的身体，并在学生参与锻炼的过程中培养学生拼搏、不放弃等积极向上的体育精神。因此，教师在建立考核机制时，一方面要将技能考核与学生综合素质表现相结合，这种考核方式能够通过让学生认真对待体育项目训练，从而提升他们的这素质；另一方面，在考核时也要加入教师的评价，其中包括对学生课堂表现的评价、对学生参与课堂比赛积极性的评价、学生参与课堂学习过程中所表现出的道德品质的评价等等，这些评价内容可以引起学生对体育课程中的思政教育的重视，从而有利于学生综合素质的提升。