开启高效的小学作文讲评课堂

涟水县幸福里实验小学 王月霞

在小学阶段的作文学习过程中，由于学生的主观意识较强，他们在知识积累以及具体使用过程中难免会存在各种不足。本文探讨了小学作文讲评教学的新策略，并从注重学生客观能力、个性发展、合作探究等方面，展开作文讲评教学，以改变学生在作文学习过程中的不良状况，对作文讲评课进行升华。

作文学习的过程是一个不断积累新知识，完成自我作文思路构建的过程。写作是一项主观性很强的活动，但是由于年龄影响，学生在学习时往往缺乏对事物的客观认知，在写作过程中也无法借助自己的力量摆脱这些学习弊端。教师此时就应该通过作文讲评帮助学生去解决写作问题，使学生不断提升写作能力。

一、小学语文作文讲评课堂存在的问题

1.作文讲评模式较为单一

教师不仅要注重对学生的语感训练，更要注重引导学生对日常素材的积累以及收集。

在作文讲评过程中，教师讲评的方法大多局限于范文朗读和对优美词句的摘抄。学生在写作时难以对其他内容有深入了解，这也导致了整个作文讲评无法达到预期效果。学生在作文学习过程中的问题并未得到解决，教师作文教学的模式显得过于单一。

2.教师与学生角色冲突

角色冲突一直存在于小学作文讲评课堂之内。在作文教学中，教师多以成人的眼光去看待学生的作文。

对学生的一些奇思妙想，教师多少有一些不理解。而学生正处于自我思维发展的重要阶段，他们喜欢想象、喜欢不按常规进行描写，教师与学生的此种冲突导致作文教学的效率不高。教师如果不注重培养学生的想象力，势必会导致学生作文千篇一律，而角色冲突直接导致目前作文讲评教学的效率低下。

二、开展高效作文讲评课堂的相关策略

1.尊重学生客观能力

评价事物必然会涉及一定的标准，从不同的角度评价同一事物也总会得到不同的答案。在作文教学中，教师在对学生进行评价时也要有合适的标准。以学生的客观能力作为评价基础，让学生在教师的评价模式下更为清楚地了解自己写作的不足。在讲评过程中坚持鼓励为主的原则，使学生能够迅速成长。

以教学“人物写作”为例，由于学生在日常生活中常接触到的都是同学、父母、爷爷、奶奶等较为亲近的人，由此，在描写这些人物时很有可能会出现“千人一面”的问题。学生难以发现不同人物的特点，写出来的文章存在极大的相似性。对于学生在写作中出现的此种状况，教师也需客观对待。在讲评作文时，教师应从不同角度评判学生的整体写作状况，通过不同角度的类推，以学生的客观能力作为评价标准，由此帮助学生充分运用相关的写作技巧，提升写作质量。

2.注重学生个性发展

素质教育理念更为注重学生在学习过程中的自主性，由此，教师在进行作文讲评时也应该注重学生个性的发展。

例如，在教学“美丽的植物世界”这一写作主题时，教师就可以让学生走上讲台，鼓励学生大胆地朗读自己的作文。在此过程中，教师也要鼓励学生大胆表现自己。这时学生一般会表现得特别积极，声情并茂地读出了自己所写的文章。比如有一个学生读：“我顺着路往前走，路边一片万年青映入了眼帘。那一片绿色的海洋上面是今年才露出来的新芽……”在学生朗读完毕之后，教师可让学生对自己的朗读情况进行评价，使学生能够在自我评价过程中发现自己的优点与不足。总之，在作文讲评课上，教师一定要注重学生学习的主体地位。

3.注重学生合作探究

分工合作是现代社会发展的必然趋势，也是教师在进行作文讲评时可以利用的方法。在整个作文讲评课的开展过程中，教师应积极探索新的合作交流模式。

例如，在讲评《春夏秋冬》这篇作文时，教师就应该在教学之前先对学生进行适当分组。通过建立学习小组，把学生的学习积极性调动起来，这有利于学生在合作共赢的学习氛围中进行自我提升。在分组完毕之后，教师根据学生的学习情况将挑选出的优秀文章分发给不同的小组，让学生展开积极讨论，探究这些文章中哪些地方处理得较好、哪些句子真正表现出了春夏秋冬的不同景致景观。同时教师也可以借此方式让学生突破以往的写作局限，打开作文写作的新思路。在小组讨论交流过程中，学生能够对他人的写作策略有相对清晰的认识，对讨论的内容有更深入的理解。总之借助合作探究机制，让整个作文讲评有声有色。

4.提升教师教学能力

教师是学生学习的榜样，教师的写作水平会直接影响学生的写作水平。在作文教学中，教师要注重提高自己的教学水平，通过交换教学经验，丰富作文讲评课的内容。

例如，在教学《热爱生命》这一课时，教师可从范文入手，引导学生学习《热爱生命》这一类文章的基本写作方法。之后，教师与学生一起写作，写完后教师再引导学生修改文章。通过对比两者之间的差异，让学生认识到教师下水文与自己文章构思的不同点，从而取长补短，而在这一过程中，教师在提高自我教学能力的同时让作文讲评达到预期的效果。

5.开展多元讲评活动

不同学生的学习基础是不同的，教师在讲评作文时也应采用多元化的作文讲评方法引导学生学习他人写作经验，从而创作出更为优美的文章。

例如，在写“生活趣事”时，很多学生大多会由自身实际出发，讲述生活中的一些趣事。这时教师在教学时可以先让学生思考一下自己与动物、与植物之间发生的一些趣味故事，要求学生在思路转换完毕之后重新书写文章。之后再开展分享交流活动，让学生勾画出他人文章中的好词好句，并说出勾画的理由，在学习他人优点的同时弥补自己的不足。开展多元的作文讲评活动，能实现作文讲评教学的高效发展。

作文是小学生必须掌握的一项基本能力，而作文讲评的结果直接关乎学生整体素养的提高。教师在进行小学作文讲评时应注重学生学习的主体地位，关注学生写作能力的发展；建立合作讨论机制，以学生为中心进行讲评，提高学生的写作质量。教师要解决以往教学模式单一、教学角色冲突等问题，提升教学能力，使作文讲评真正落到实处。