如何通过学生生成问题来推进课堂进程

⊙ 杨德林（江苏省扬中高级中学）

课堂主要是由师生共同组合而成，一节课前，教师往往会提前预设课程的步骤与节奏，而学生按照教师设计好的流程学习并得出预想的结果，教师就会认为已经完成了教学任务，这是现实中的一种常态。

随着时代的发展，教师作为教学主体的地位已经逐渐发生了改变，因为学生拥有的知识储备已经发生了巨大的改变，他们对于课程的接受程度已经无法整齐划一了，而如何充分调动不同学生的积极性呢？《普通高中语文课程标准》中提到，“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力”。

《课程标准》告诉我们，一节课我们应该积极鼓励学生进行自主实践活动，也就是多给学生一些生成问题的机遇，让他们通过教师的引导而发现更多的问题，并和教师及同学一起探讨，最终解决自己提出的问题，既实现了学生的头脑风暴，又有效地完成教师的一些预设任务，有时还能为教师的预设进行一些补充。

笔者在教授李白的《将进酒》时，主要是通过一个小问题引导学生的思路，问题就是：“李白为什么喜欢喝酒？”问题十分简单明了，学生似乎也没有什么困难，他们直呼：“因为愁！”我又由此来问：“为什么愁？由文本能得出结果吗？”然后笔者让学生继续朗读，学生在读的过程中，不断提出一些新的问题，如有的学生说到“万古愁”，他对于愁的修饰语是“万古”感到疑惑，他向同学们询问，“万古愁”是李白仕途失意而引起的吗？有的同学认为是对的，“因为李白被玄宗赐金放还已经八年了，但是李白依然无法忘记当时的场景，因为自己斗志昂扬地来到了长安，本来是想着可以大展身手，实现自己的理想抱负的，没想到却成为了一个御用文人，最终还是被皇帝所抛弃”。

有的同学在李白被赐金放还这件事的基础上，又提出了一个有趣的话题，也就是李白是否重“名声”，他提出李白在诗中十分崇拜曹植，诗中写道：“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。”后来他又分析了一下曹植的经历，曹植和李白一样也是空有才华而无法实现，就像李白提到的“天生我材必有用，千金散尽还复来”，但是李白比曹植更加自信，他尽管已经52岁了，但仍然认为自己的才华是可以得到施展的。所以，诗中说的只有喝酒的人才能千古留名，应该是李白对于自己的理想无法实现的一种无奈，是一种反语，是对当时不给自己实现理想机会的社会的一种批判。

有的同学在仔细读了之后，认为诗中作者所表现的“愁”，不只是“理想无法实现”，还有诗人对时光流逝的痛惜，他在诗中提到了“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，诗人其实对于仕途、理想是有追求的，但是他真正投入这方面的时间却不是很多。他两次进入长安，第一次是为了干谒权贵，谋得仕途，但是铩羽而归；第二次是得到了贺知章、玉真公主的赏识，被推荐给玄宗，玄宗很喜欢他的诗词，但似乎对李白的为人不太喜欢。尽管李白受到儒家思想的影响，但是更多是受到了道家的影响，所以，他一生活得比较潇洒。当然，李白也曾经炼丹吃药，这与道家对于长生不老的追求有关，尽管在今天看来，李白的这一点有些消极，但是也反映了他对于时光的珍惜，向深一点思考，就是李白的生命意识十分强烈，他对生与死十分看重，所以，他拥有着“济苍生”的理想，但是他又十分懂得享受生命，而不是挥霍生命。

有的同学对于诗中“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”这两句提出了质疑，认为李白在思想方面不是积极的，而是有些消极，他这种及时行乐的行为，给大家带来了不好的影响。在这位同学提出这一点之后，有些同学也进行了反驳，他们认为“得意”的意思，对于李白而言不应该是仕途得意，而应该是“快乐”“高兴”的意思，也就是在人生快乐的时候，就应该撒欢地玩，而不应该是为了蝇头小利而闷闷不乐。为什么“得意”是“快乐”？有的同学又进行了补充，因为前面是用比兴、夸张的手法来表现时间的流逝之快，所以，“人生得意”接的是生命宝贵这一意脉，也就是说因为生命宝贵，所以人在快乐的时候就应该好好享受。

当然，大家围绕着李白“为什么喝酒”这个话题，引出了“万古愁”，又引出了诸多“愁”的原因，最终又围绕李白的经历、信仰等方面，进行了深入的分析，大家发现，很多看似矛盾的观点，其实并不矛盾，如李白看重名利，却轻视权贵，最终发现，李白其实本身也是十分矛盾的，说明李白是一个复杂的人，真实的人。

课堂上同学们生成的新问题，让课堂变得激情澎湃，火花四溅，同学们通过不断的交锋，不断地缩小问题的分歧，大家求同存异，丰富了对文学文本的认识与理解，扩充了课堂的知识容量，有效实现了课内课外的联系。