用阅读带动写作——浅谈激发学生写作兴趣的策略

江苏省张家港市白鹿小学 马 芳

写作在语文教学中的重要性不言而喻。教师要激发学生的写作兴趣，让学生养成良好的写作习惯，掌握必要的写作技巧，一方面有利于提高其表达能力，更好地与他人沟通和交流；另一方面，有利于提高学生的自主学习能力，让小学阶段的他们具备独立学习的可能性，为步入更高年级的学习打下良好的基础。阅读是激发学生写作兴趣的得力助手，更是学生积累写作素材、掌握写作技巧的重要方式。本文浅谈如何通过阅读激发学生的写作兴趣，以提高写作教学的效率，从而促进学生的语文综合素养全面提升。

一、创新阅读形式，让学生爱上阅读

小学生的自主学习能力和自控能力较差，所以用阅读带动写作，激发学生的写作兴趣，教师要起到带头的作用，避免学生浪费时间。单纯地阅读，很容易让学生产生低迷的情绪，读着读着就走神了，不利于阅读效率的提升。学生不爱阅读，就更别提用阅读激发写作兴趣了，因此创新阅读形式势在必行。可以分角色朗读。教师可以挑选人物较多的文章，让学生根据喜好选择想要阅读的部分，然后分角色朗读。还可以举办读书分享会，让学生把自己认为好的、精彩的读物等带到教室，与其他同学分享，以拓宽阅读范围。还可以采用与多媒体结合的方式，创建音乐读书课。学生阅读时，播放轻音乐，加深学生的阅读感受。以上都是创新阅读教学的有效措施，可以让学生始终保持阅读热情，避免阅读教学枯燥无味，导致学生产生厌学情绪。阅读形式的多样化让学生充分体验到阅读的快乐，达到了激发学生写作兴趣的目的。

例如，部编教材小学语文三年级上册的文题“这儿真美”，让学生介绍自己认为最美的地方。教师可以转变教学方式，先让学生阅读优美文章，然后尝试用积累的好词好句介绍“美地”，这样后续的写作过程会更加顺畅，对写作的抵触情绪也越来越少。

二、阅读后立即写作，激发写作潜能

大部分学生喜欢阅读，阅读是他们接触新鲜事物和学习新知的重要途径。适合小学生阅读的读物种类很多，内容丰富，能有效激发学生的好奇心和求知欲。阅读有助于学生积累丰富的写作素材，掌握必要的写作技巧，进而提升写作能力，还拓宽了知识面。比如拟人、比喻、排比等修辞手法，单纯靠教师讲解，比较空洞和单调，学生不爱学，可以在阅读中潜移默化地体会其中的精髓与重点，进而掌握修辞技巧。阅读刚结束是知识在学生脑海中最清晰的时刻，教师要抓住机会，根据阅读内容让学生当堂写作，将刚刚学到的词语、句子、写作技巧等运用到作文中。及时运用能加深印象，慢慢地，写作兴趣就越来越浓了。

例如，三年级下册的《我变成了一棵树》，作者充分发挥想象力，课文内容生动形象，十分有趣，教师可以根据课文内容延伸，比如让学生表演“一棵树”，形式不限，可以借助道具，让其他同学讨论这棵“树”在表达什么，再让表演的同学描述一下自己当时的想法，这样既能让学生体会到文章的意蕴，又丰富了想象力。然后让学生当堂写作，把“树”的感受写出来，也可以依据文章内容仿写或扩写，不要有太多规定，给予学生广阔的空间自由发挥，这样写起作文来会更容易，学生也能体会到写作的魅力。

三、创设情境，加深学生的感受

创设情境符合新课改要求，能满足学生的发展需求，有利于集中学生的注意力，让天性活泼的学生能积极参与到课堂学习中，紧跟教师的步伐。创设教学情境，可以借助道具，将教室包装一下，看起来更有气氛；还可以利用多媒体教学设备，将文本、图片、音乐、视频等充分结合在一起，制造与阅读课堂高度融合的环境，将学生的阅读感受更真实和强烈；还可以考虑让学生利用创设的情境分角色扮演，把抽象的内容演绎出来，以便具体可感。这样用阅读带动写作，就不再是简单的读书，而是让阅读“活”了起来。

儿童读物非常多，教师不要仅局限于课内文章，可以深度挖掘与教材相仿或相关的课外读物，让学生更好地成长。选文章时，尽量选一些内容丰富、角色多样的，方便学生扮演和表达，从而让写作更高效。

四、仿写、扩写、改写

小学生由于能力有限，且生活经验不足，教师通过阅读带动写作，激发学生的写作兴趣时万不可急功近利，否则有可能事与愿违，导致学生讨厌写作。阅读的难度一般都不大，但是写作需要一定的素材和技巧积累，意味着激发学生的写作兴趣需要有计划、系统地进行，可以根据阅读内容仿写、扩写、改写，让能力有限的学生在动笔之前有个支点，避免出现大脑短路或者没有思路的问题。

部编教材中有缩写故事和续写课文的写作要求，教师可以将这部分组和在一起教学，让学生自主选择是缩写还是续写，然后小组讨论，分享与交流，之后再在组内评议大家的文章。这种教学方法有利于学生更好地理解教材，上交作品时要与原文放在一起，方便教师清晰地判断学生的阅读状况和作文水平，方便后续教学工作的进行。

综上所述，用阅读带动写作，激发学生的写作兴趣，相对而言是比较简单的。阅读时学生的内心会产生波动，再加上想象力的加持，可以调动学生写作的积极性，从而达到激发学生写作兴趣的目的。与此同时，小学生的生活阅历与成长经验都不足，可以在阅读中积累写作素材，还可以通过仿写掌握必要的写作技巧，以便写作时笔下生花。教师在教学中要注意结合不同学段学生的成长需求和个性差异，避免形式化教学与学生的兴趣背道而驰。