工作手册式教材定位、内容与编排研究

徐明亮 鹿征

（1.苏州信息职业技术学院，江苏苏州215200；2.人民邮电出版社，北京100061）

自《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”）[1]、《职业院校教材管理办法》[2]、《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》[3]等相关文件发布以来，工作手册式教材建设研究和工作手册式教材开发成为职教领域的热点问题之一。

工作手册式教材建设研究主要集中在教材内涵特征探讨方面。崔发周指出工作手册式教材是一种以“做中学”为特征的职业院校教学用书，具有工作手册和教材的共同特征[4]。丁喜纲认为工作手册式教材要面向具体的职业岗位，以职业岗位活动为中心、以典型工作任务为载体组织教材内容，以完成职业岗位相应工作任务的指导性信息内容为主[5]。罗海林认为工作手册式教材特征主要在于教材内容结构按照工作过程系统化，内容上强调实践性、指导性、操作性[6]。蔡跃等人在分析总结德国工作手册式教材编写体例的基础上，提出了工作手册教材的编写要点。

在工作手册式教材具体实践开发方面，目前虽然鲜有与之相关的文献，但是许多出版社都推出一些各有特色的工作手册式教材。较为典型的如北京交通大学出版社出版的工作手册式教材《机车乘务作业实训手册》，该教材对接SS4G、HXD3电力机车乘务岗位工作，以SS4G、HXD3电力机车乘务操作为主要内容，教材编排按照乘务工作流程进行组织。再比如电子工业出版社出版的《工作手册式CMS建站项目实践》，该教材对接CMS网站建设工作，依据CMS软件功能模块，结合企业网站建设需求，以任务的形式组织教学内容。

本文从工作手册式教材开发实践角度出发，在总结、梳理相关文献观点和现有工作手册教材编写有益经验的基础上，结合《ZigBee应用技术案例集成开发》教材开发，就工作手册式教材定位、内容选取和编排组织三个方面的要素进行探讨，以期为工作手册式教材开发实践提供一些有益经验。

1 工作手册式教材内涵解读

综合相关文献[4-7]观点，工作手册式教材应具有岗前培训、岗中指导和岗后提升三重作用。具体来说，岗前培训作用是指教材使用者通过工作手册式教材的学习，能够掌握岗位工作技能，具备相关职业素养，考核合格后胜任相关岗位工作。岗中指导作用是指使用者在工作中可以在其中查找到所需要的信息，在这些信息的指导下完成相关工作任务。岗后提升作用是指教材能够提供拓展性的学习内容，为使用者的后续职业发展做好知识和技能储备，增强使用者的岗位迁移能力和岗位晋升能力。因此工作手册式教材的定位、内容和编排将有自身特点。

2 工作手册式教材定位

工作手册式教材要能够发挥好三重作用，教材定位必须要对接较为具体的工作岗位。这就需要教材编写人员通过校企合作模式，深入行业、企业，详细了解产业分工、企业生产和经营业务、人才需求和相关工作岗位工作职责及其工作流程，结合不同层次相关专业人才培养分工和高职学生学习实际，找准高职专业人才培养定位，确定教材所对接的工作岗位。

例如，在《ZigBee应用技术案例集成开发》编写之初，教材编写团队对ZigBee产业进行了深入调研。了解到与ZigBee技术相关的厂商大致分为两种，分别是ZigBee应用模块供应商和ZigBee应用模块集成商。ZigBee应用模块供应商主要业务是向市场提供ZigBee应用模块，因此需要ZigBee技术研发工程师，其岗位职责主要是负责ZigBee应用模块中的ZigBee协议栈二次开发和封装，因此需要熟悉ZigBee协议、ZSTACK协议栈，了解OSAL工作原理，掌握任务添加等方面的知识和技能。而ZigBee应用模块集成商主要业务是ZigBee应用系统集成开发、安装、调试和维护等方面，因此需要ZigBee技术集成工程师，其岗位职责是以ZigBee应用模块为基础开展ZigBee应用系统设计和测试，因此只需要掌握ZigBee组网基本概念，具备一定的单片机开发能力和ZigBee应用模块开发手册查阅能力即可。比较而言，ZigBee技术工程师岗位工作对理论素养要求较高，更适合本科层次相关专业人才培养定位，而ZigBee技术集成工程师岗位工作涉及到的理论知识较为有限，实践性强，这与高职学生学习实际更为适应。综合以上调研和分析，结合高职人才培养层次，确定《ZigBee应用模块案例集成开发》教材定位，即以培养Zig-Bee技术集成工程师为主要目标。

3 工作手册式教材内容选取

工作手册式教材内涵决定了教材内容不仅要包含胜任岗位职责所需要的知识和技能，同时还要包括在工作中所需要的团队意识、劳动精神等职业素养培养方面的内容。根据马克思主义观点，生产资料是生产过程中的劳动资料和劳动对象的总和，它是任何社会进行物质生产所必备的物质条件。也就是说岗位工作总是依托一定的生产资料来开展，因此劳动者必须掌握与生产资料相关的知识和技能才能开展工作。具体来说，要根据岗位工作中所涉及的劳动工具和劳动对象梳理出的知识和技能，同时结合岗位工作相关职业素养要求，确定教材内容。在具体内容选取时还要注意教材中理论内容适度够用，注重自含性，助学性和拓展性内容的引入。高素质技术技能型人才相关岗位工作离不开理论知识的指导[8]，教材理论内容不可或缺。教材理论内容以适度够用为原则，就是要从工作实践需要出发，选取具有较强指导性和应用性价值的理论知识，淡化理论推导和分析。此外教材对接的岗位工作还可能涉及其他前导课程内容，但是为方便使用者学习，以及在工作中查询所需要的信息，这些重复性的内容也要纳入教材，使教材具有较好的自含性。为帮助学习者检验学习效果，工作手册式教材要提供知识和技能评测等助学性内容，并且技能评测要以企业评价标准进行。此外，为适应学生未来职业发展需要，增强在不同工作情境下知识和技能迁移能力和工作适应能力，树立自我提升和持续学习意识，教材还可以提供知识和技能拓展内容。

例如，ZigBee技术集成工程师在工作中，涉及的劳动对象主要有单片机串口模块、ZigBee应用模块、显示模块，传感器模块等等，主要劳动工具有Keil软件、ZigBee应用模块配置软件，根据这些生产资料所涉及的知识和技能，确定《ZigBee应用技术案例集成开发》教材内容包括ZigBee技术基础知识、ZigBee应用模块软硬件接口、Keil软件应用、单片机串口、典型传感器应用、典型显示模块应用等相关知识和技能，同时附加上知识技能测试和知识技能拓展性等内容。

4 工作手册式教材组织编排

为发挥好岗前培训、岗中指导作用，工作手册式教材编排应着力营造真实的工作场景，如实反映工作过程。具体教材编排要根据岗位工作特点选择相应的编排方式。

如果岗位工作场景较为明确，即工作中所涉及劳动工具和劳动对象较为单一，业务需求和工作任务序列较为固定。那么工作手册式教材最佳的编排方式就是按照实际工作流程进行组织，以营造真实的工作场景。如指定型号的机车乘务岗位工作的劳动对象就是指定型号的机车，工作内容和操作流程也是固定的，因此教材内容可以根据出车、行车和收车的作业流程进行编排。

如果岗位工作场景具有不确定性，即工作中所涉及的劳动工具和劳动对象会随业务需求变化而变化，相应的工作任务序列部分环节存在较大差异性，岗位工作的工作流程存在不确定，相应的工作场景就存在多样性，并且难以穷举。对接这类岗位工作的工作手册式教材的编排较好的途径之一是依托典型岗位工作案例组织教材内容，即在众多工作场景中选择能够体现岗位核心素养和工作主要流程的，具有代表性的工作场景来组织教材内容。而典型案例未涉及到劳动工具或劳动对象的相关知识和技能作为知识技能储备内容，可以在前导课中涉及，也可以作为教材的拓展内容。如ZigBee集成工程师主要工作职责是ZigBee应用系统集成开发，虽然此类系统开发流程大体雷同，但不同的应用场景、节点采集物理量不同，传感器也有所不同。为此，《ZigBee应用技术案例集成开发》教材依托“无线多点测温系统”典型案例开发流程进行内容编排。教材由10个任务序列构成，任务序列又是由任务概述、学习目标、知识准备、任务实施、实施记录与评价、项目小结、知识巩固、知识与技能拓展8个部分组成。

工作手册式教材岗位定位与学生培养目标一致性好、内容反映岗位工作知识技能素养和职业发展要求，编排既体现岗位工作流程又符合技能养成循序渐进规律，才能发挥好教材应具有的岗前培训、岗中指导，岗后提升作用。

5 结束语

在工作手册式教材开发中，还要厘清工作手册式教材与项目化教材的异同，以确保工作手册式教材不能偏离其内涵特征。工作手册式教材和项目化教材都能够体现“知行合一、工学结合”培养要求，教材内容突出实践性，满足“做中学”的教学要求。两者之间的差异在于工作手册式教材对接完整的岗位工作，而且岗位工作一般是若干个任务序列构成，每个任务序列的完成需要专门技能支撑，因此岗位工作往往涉及多项专门技能。而项目化教材对接的是专门技能，依托项目开展专门技能培养。岗位工作中的系列专门技能在内容上相互独立，但彼此之间存在流程关系，因此工作手册式教材注重序列化的工作技能培养，当然这些序列化技能培养可以依托项目方式组织教学。