互联网背景下职业教育和社区教育协同教学实训的策略研究

徐宏业

（金华广播电视大学 浙江·金华 321000）

0 前言

随着我国对信息基础建设的推进，互联网已经成为新时期教学中重要组成部分。它既可提高教学质量和教学现代化水平，又可推动教学改革，为学习人员提供更加良好学习条件，有利于提升教学水平。职业教育和社区教育是最为常见的两种教育形式，在人才培养中发挥着重要作用。但两种教学模式存在差异性，且具有不同优势。在互联网条件下协同进行两种教学，开展教学实训，可发挥两种教学模式优势，从而提升教育质量。

1 职业教育和社区教育互联网协同教学理论

1.1 计算机支持协同工作教学理论

互联网条件下，一个群体使用计算机可完成一项共同任务，早在1984年美国麻省理工学院依瑞·格里夫提出使用计算机支持来自不同领域与学科相关工作。这一理论提出的主要目的是将不同领域或地域分散群体，利用网络计算机集中起来，建立协同工作环境，充分发挥资源优势，并通过改变信息交流方式，消除不同人群在时间和空间上沟通障碍。减少时间、精力和资源浪费，从而提升工作效率。远程教育和网络学习是计算机协同工作教学重要表现形式，将其应用于职业教育和社区教育中，以协作学习为基础，通过改变与延伸传统学习方式，以计算机和互联网为中介，可集众多教学方式优势，建立一种自由、轻松工作学习环境。

1.2 群体动力理论

这一理论是由德国心理学家库尔特·卢因提出的理论，认为人的行为是个体内在需要和外界环境相互作用的结果。群体动力理论主要探讨群体中多种理想对个体影响，意在启发人们从内因角度思考个体、群体和社会三位一体关系以及变化。群体动力学理论在教学中，参与学习活动与教学活动人员，参与的首要条件是掌握在线解释技能，可防止产生焦虑等情绪，网络学习条件不会因信息差异区别对待，不同参与者均处于平等地位，不同人员间相互关系也会更加和谐。在协同教学中，不同人员相互影响，可产生更大效应，提升写作教学质量。

1.3 现代建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学生、教师，甚至专家在学习社区中学习或教学，通过建立相关的学习社区，为教育人员或学习人员提供相应条件，以此达到教育和学习目的。该理论重点在于构建，要求在真实环境中确定学习人员责任和教育人员责任，然后发展元认知能力，对相关人员教育和学习状况进行监督和指导。教育学习环境中，利用建构主义范式，可帮助教学人员通过确定参与方式和构建活动进行教学。该教育模式基于社会、历史、文化和已知条件下开展相应活动，而参与关键要求在利用各种网络条件分享经验和教学内容，并通过协商和创造保证教学效果。

2 协同教学实训策略

2.1 树立相互依托协同发展观念

思想是行动先导，通过梳理并提供发展思想观念，可用来指导和推动协同教学。人才培养和科学研究教学教育机构开展教学工作重点，协同教学中依旧需要围绕这一重点开展相关工作。职业教育主要注重教育结果，重点在于对学生专业知识和能力培养，而社区教育是职业教育延伸，教学对象主要面向于中小学和企事业单位，并且以形式合作居多，与社区合作项目多为大学生志愿服务以及社会实践活动，教育活动性质接近于文体活动和政策宣传等送爱心、送温暖活动。现阶段，职业教育尚未将社区教育作为为社会提供服务的重要途径，缺乏对社区教育重视程度，甚至参与社区教育活动积极性低下，缺乏与社区教育协同的认知，多数时候未考虑将社区教育纳入到学校战略发展计划中。大部分社区教育活动开展均处于被动形式，难以发挥社区教育对人才的培养作用。而在互联网条件下，网络途径为职业教育和社区教育协同教学提供了良好条件，可以充分利用互联网，推动协同教学，发挥社区教育作用。在此过程中，首先，相关教育人员和单位应充分认识社区教育重要性以及对人才培养的意义，了解其对职业教育发展的促进作用，明确社区教育优势，并找出当前职业教育和社区教育协同教学中存在的不足。其次，以社区教育作为面向社会和服务社会的切入点，在满足和创新职业教育基础上，立足于建立特色办学教育，为教师实现科研成果转化以及学生了解社会提供机会和渠道。最后，社区教育相关部门应认知到职业教育部门对自身发展重要性，树立积极参与学校教育意识，主动寻求与职业教育结构合作，借助对方优势，充分利用互联网背景下有利条件，实现相互合作，互利共赢。

2.2 明确职业教育和社区教育协同教学功能定位

明确协同教育功能定位可为开展共同教学提供指导，帮助明确发展方向，而教育主管部门则是功能定位的主要推动者，实施中应当通过法规方式，对教育部门具体功能和存在形式进行定位。针对职业教育机构，教育主管部门应要求院校拓展教育空间，并与社区教育建立良好合作关系，并针对社会教育需求，为相关结构提供具有职业教育特色的教学服务，如继续教育、成人教育和终身教育等服务，并主动开展职业教育与社区教育协同创新课程，要求课程灵活多样，并提高教学内容的实用性、新颖性和针对性。而社区同样应积极参与其中，并推进两类教育协同发展机制完善，建立开放性、灵活性的终身教育体系，促进学历教育和非学历教育协调发展，发挥职业教育促进就业、服务区域、改善民生以及面向人人等方面优势，从而满足经济发展和社会全面转型需求，以及社会成员对多样化学习和全面自由发展的需要。

2.3 建立协同教学平台

协同教育群体互动平台，是互联网背景下落实职业教育和社区教育协同教学的重要场所。该平台属于一种基于网络的专题学习动态生成系统，由协同教育项目开展课题组和研究团队经过前期规划、设计开发和后期运营、维护等一系列环节，建立而成且具有综合性的教育支持平台系统。协作教育互动平台前期规划设计中，重点在开发资源，建立专题学习网站，为学生提供学生理想的交互交流、自主学习、协作学习、展示自我与互相评价网络环境，这对激发学生学习积极性和参与性具有重要作用。互动平台应用中，通过提供网络化便利学习渠道，将封堵的学习资源以网络的形式予以连接，多样性地提供协同教育渠道，打破以往空间和时间对教学工作开展的限制，为学生提供便捷性合作学习平台。建立网络协作教学平台中，其动态管理系统主要分为系统管理和网站管理两部分。其中系统管理部分主要针对生成系统实施管理，管理内容包含用户、模板、系统信息和数据库等。而网站管理主要管理学习网站部分，主要管理内容包含网站基本信息、论坛、学习资源等。

2.4 完善协同教育体制机制

相比于社区教育，职业教育在资源配置、教育队伍建设、专业内涵建设、以及人才培养模式等方面具有明显优势，通过建立职业教育和社区教育协同教学系统，可创新协同教学发展机制，建立新型教育模式，为接受职业教育和社区教育人员提供更加灵活多样的教学内容。但现阶段协同创新发展机制尚未完善，难以有效指导进行协同教育。对此，作为协作教育推动者，教育部门应建立协调职业教育和社区教育的部门，为两种教育形式机构创建练习与合作渠道创造条件，并制定相对稳定的教育体制机制，要求双方在协同合作中共同参与合作机制完善工作，从而建立相互信任、灵活便捷的教育协作关系。

完善协作机制过程中，首先应建立职业教育和社区教育协同教学数字化教育体系，将职业教育课程资源与协作教学资源相融合，并建立社区教育平台和数据库，录入学习者信息，通过输入账号形式登陆平台进行学习，全程实施数字化管理服务。课程内容以模块化形式进行设置，并建立具有可选择性的教学内容，建立“网络课程和资源超市”，以此为学习人员提供更多选择，以充分利用教学资源。建立职业教育和社区教育协同教学课程、资源和服务链，为学生提供发布自制微课程和专题报告平台，将学习心得分享给他人，并从中获得更多经验与体会，从而提升参与协同教学积极性。同时为保证学习资源质量，应设置资源审核与监督平台，保证内容符合要求后允许分享，以此促进实现资源共享。同时职业教育部门应充分发挥师资力量、教学设备设施等资源在协同教育中的作用，而社区教育应利用自身优势开展技能型实用性课程，弥补两种教学方式补足。另外，应加强对不同办学体系下校内学分互认机制等方面探索，从招生方式上开始，实施资源共享，并加强上下贯通培养模式探索，为学生提供获取双学历和学历晋升机会，从而提升教育水平。

3 结论

总之，现代化快速发展的互联网技术和条件，为新型教学模式发展提供了更加有利条件，可促使两种不同教学方式同归协作教学，相互弥补不足，充分发挥自身优势。同时通过构建相应网络协同教学环节，整合资源，利于充分发挥教学资源作用，为学习人员提供更加优质学习条件，且对推动传统教学模式改进，促进教学模式创新发挥重要作用。因此，必须重视互联网在职业教育和社区教育协同教育中的应用。