“三位一体”科研育人的探索与实践

张子麒 张 勇 佟宇佳 张立辉

（哈尔滨工业大学 黑龙江·哈尔滨 150001）

0 引言

“三位一体”科研育人内容的探索过程，是学校了解学生学习效果、合理分配教学工作的具体过程，需要学校自身做好对教育教学工作的科研投入，规定教师要以学生为主体，落实教师对学生学科知识实践的具体辅导。而教师也要在理解学校的科研育人实践要求，培养学生在学习过程中的独立思维和科研能力，让学校能够在有一批优秀学生的基础上，为各大学科的教学工作配备先进的设备和独立管理人员。

1 “三位一体”科研育人的探索瓶颈

1.1 学校缺乏对育人理念的科学理解

学校对科研育人理念的理解，会影响到教师执行教学任务的整体过程。部分学校把为学生普及科研知识当成执行育人理念的重点内容，不能够对学生所接受的教育过程，进行以教师教学为目的的主要研究，这让很多教师在研究教育教学工作时，把对学生的学科理论知识教学作为重点。而实际上学校想要培养学生的科研能力，需要对他们的整体学习过程进行育人理念的灌输，使学生能够结合自身学习过程，做好对所有学科知识的学习和实践，强调学校教学工作对学生实际学习能力的正面影响。但长期重视理论知识教学的学校教师，难以让科研育人理念深入到每个学生的心中，使学校做好三位一体的教育教学工作存在瓶颈。

1.2 学校中科研育人的过程不够严谨

学校教学对于学生学科知识储备的影响，主要来源于教师和学生之间的课堂互动以及实验交流。部分理论知识相对较多的学校学科，需要学生对所有的知识内容形成一个系统化的学习结构，充分理解这类学科的实践方法和测试要求，没有强制要求学生进行科研实验的部分。这就使学生对学科知识的学习产生了一个误解，以为学校科研育人的过程，就是对所有知识内容的记忆和巩固，从而不重视自己所学知识的实践要求和实践过程。而很多开设实验室教学的学校学科，相对重视学生对科研报告的撰写，不能够围绕学生怎样完成教师指导的实验过程进行教学。

1.3 学校科研育人环境缺少内部竞争

学校开展一系列教学工作的过程中，很难让学生接触到除教室环境和实验室环境以外的客观事物，这让他们形成了对学校科研育人过程的大致了解，却缺少努力上进的思想意识。很多学生长期在教室环境里学习理论知识的过程中，遗忘了学习知识的目的是为了进行实践。部分能够参与到实验室教学环境的学生学习过程，也更加强调学生对课本知识的还原程度，缺少启发学生学习思维的重要理念，很少为大家提供可以自由活动的教学科研环境，让更多的学生为了完成学习任务，而参与到学科知识的学习竞争中。这种情况让学校科研育人环境存在一定的冷漠，难以形成推动学生学习的内部动力。

1.4 学校没能形成科研育人办学特色

学校对科研育人理念的教学应用，需要围绕某项学科的教学研究成果，对学生开展学科知识和实践内容上的教学。而许多学校学科没有合理的教学资源，所开展的教育教学工作本身就属于科研成果，存在大概率的试错过程和学生付出，缺少指导学生学习的科研育人办学特色，没能把学生的学习效果放在工作首位。部分成绩相对优异的学生，会经常参与到学校所组织的教学科研内容中，这让他们缺少对基础理论知识的深入了解，所进行的各类学习实践停留在表面知识中，无法持续为学校提供在科研能力上的投入，使学校的科研育人理念成为了一种缺憾。

2 “三位一体”科研育人的实践策略

2.1 强调学科教学工作的科研育人方法

2.1.1 把学生学习过程进行分阶段探索

学校要对教师所进行的学科教学工作进行研究分析，让教师能够对学生的学习成果负责，并运用育人理念做好学生学习精神的培养。教师可以把对学生的教学工作分为几个阶段，第1个阶段是学生记忆学科理论知识的过程，第2个阶段是学生将理论知识转化为实践动力的过程，第3个阶段是学生将理论知识进行实践总结的过程，第4个阶段是学生将所有学过的知识进行巩固的过程。而这些阶段中对于学生学习成果的教育是教师完成所有教学工作内容的基础。教师要在学生记忆理论知识的第1个阶段中，帮助他们理解学科知识概念的重难点，防止学生出现记忆知识过程中的大脑错误识别，做好对第2个阶段学生学科实验过程的指导，让他们在第3个阶段中动手完成对知识原理的实验，在第4个阶段中落实科研育人理念的教学研讨。

2.1.2 围绕学生学习效果开展有效教学

教师要根据学生们的学习效果，培养他们的实践动手能力和对所学知识原理的实践思考，让学生能够自主完成对学科知识的科技探索，使大家能够形成一定的自主科研能力和实践思维能力。很多学生对理论知识的学习过于死板，总是将所学知识进行课堂学习环境中的背诵，并通过对身边同学实践过程的跟踪采访，会将大家的思想成果汇集成自己的学习报告。这样的学生在思维能力上可能远超于人，但对于怎样进行学科知识的深入研究，缺少真实的实践思考能力，需要教师重点对他们进行科研育人理念的贯彻落实，教会学生怎样对学科知识进行有效学习。教师可以为学生推荐可靠的网络教学资源，让他们在模仿他人实验的过程中，逐步摸清相关知识原理的实现过程，学会怎样利用客观资源和实验工具，完成对学科知识实践内容的科学性学习。

2.2 重视学校培养学生科研能力的过程

2.2.1 分析学生科研能力的培养需求

学校在现代科学教育环境中，很少强调对学生自主学习过程的要求，更多的是在乎学生具有怎样的独立学习能力和刻苦学习精神。这样的教育教学环境，使教师很少对学生进行能力上的要求，使学生逐渐放宽了对自己学习成绩的要求，更加重视自己在与教师的互动沟通过程中，能够获得怎样的科研学习能力。其中大多数人都想要通过自己开创一些科研项目，来获得自己在学业成绩上的加分，并且开创自己在所学专业领域中的自营产业公司。但学生的许多想法终归受到思维上的限制，不能够在自身具有一定科研能力的基础上，做好对学校学习内容的有效性实践。

2.2.2 强调学生教育教学工作的过程

学校要了解哪些学生确实不存在参与实验过程的动手能力，要求教师对这部分学生进行强制参与学校实践课程的规定，避免他们在步入社会的过程中受到他人蒙骗。学校对有一定自主科研能力的学生要加以扶植，让他们能够对外宣传学校的重要学科教育过程，使科研育人理念能够实现在学校招生环节中，并为学校争取创造科研项目的人力资源。这种做法能够让学校内部形成以学生为主的科研团队，并重视对所有学生科研能力的具体培养过程，让学校学科知识的教育教学工作能够面向更多的学生，成立专门为学校学生服务的科研教室和科研服务团队，让教师教学工作具有相对强大的内部动力。

2.3 鼓励师生共同完成学科知识的探究

2.3.1 落实教师对学生学习动力的要求

学校要对教师教学工作的整体过程进行监督，以学生学习效果为主要内容的探究，鼓励教师与学生共同完成对学科知识的课堂研究。部分教师存在对学生强行灌输学科理论知识的传统教学方法，这让很多学生的学习效果不能够达到学校要求的教学目标。长期把教师作为执行教学工作的主体，会忽略掉学生自身的学习能力和知识接收能力，让学校难以实现对学生进行的一系列学科知识教育工作，也让大家把怎样提高自己的学习成绩作为唯一学习动力。教师要意识到自身在教学工作中存在的官僚主义思想，以相对平等的沟通态度，完成对学科知识的教学任务，并在课堂上提问部分表达能力不够突出的学生，了解他们在学习学科知识中面临的困难，帮助学生做好学习问题的记录和处理。

2.3.2 做好教师学科实验的知识实践

在与学生共同克服学科知识理论学习的难关后，教师要带领所有学生进行对知识原理的实践过程探索，让他们在实验室环境中对知识内容进行科学实验。这些实验内容可以包括书中实验知识的还原，也可以是让学生自主进行课外知识原理的实践，总之要做好学生积极学习的思想工作，使他们能够参与到知识的有效实践中，避免任何形式的学生不学习现象，使学校教育教学过程产生学生之间的良性竞争。这样可以让学生更加珍惜学习机会，在不断提高自己学业水平、证实自身学习能力的过程中进步，并做好学生实验过程的教学辅导，使他们能够在科研思维能力上有所提升。

2.4 逐步提升学校所有学科的办学特色

2.4.1 分析学生与学科办学特色的关联

学校要意识到自身在科研资源上的需求，通过提升部分学科的办学特点，为教师教学工作引进实验室设备和科学教学方法，使学生能够接受到更高质量的学科知识教育。学校对学生所进行的一系列教育教学工作，应当从自身科研能力的角度上寻找原因，不将学生学习效果上的过失，全部归结于学生本身的不学习课堂状态。学习同一学科内容的学生群体，会呈现出一部分人在学业水平上的优秀，一部分人在学术研究能力上的突出，这是他们在长期学习过程中所形成的个人能力，不能够体现出学校办学资质和教育教学水平。

2.4.2 提出建立学校办学特色的做法

学校所开设的一系列科研项目，也不应当将学生的学科知识实践作为主体内容，要对学校内部科研资源进行一定程度上的要求，使教师团队具有自主研发某一个项目技术的独立能力。教师承担在部分教育教学任务的情况下，并不能够专注于对学校科研资源的办学开发，需要学校为教师配备一定数量的专职实验人员，协助教师和学生完成对部分学科知识原理的测试，做好实验室科研环境的无害化处理，保证学校教育环境的安全性和可靠性。而学校科研能力并不能代表学科的办学特色，需要教师依照学校要求落实教育教学工作，做好对学科知识教学流程和整体教学资源上的协调，形成具有较高科研实力和教学质量的学科特色，使学校能够逐步提升自身的学生教育成果和教育办学特色。

3 结语

学校要理性分析自己的科研育人能力，形成“三位一体”的教育教学工作环境，使教师和学生能够获得相对良好的内部竞争条件，提升教育教学工作的教学质量和学生学习效果，使学校能够具备一定的办学特色和重点学科，做好对学生科研能力的具体培养。这样可以落实所有学科内容的实践教学，不断提升学生的学习品质和教师的教学规划，让学校依照科学道路完成学生教育。