走向世界：新形势下的世界古代史教学

2022-01-01胡孔发

科教导刊·电子版 2021年25期

胡孔发

（池州学院马克思主义学院安徽·池州 247000）

随着全球化发展的日益深入，中国需要适应时代的需要并融入其中。了解世界历史、树立全球价值观是一个现实课题，2011年国务院学位委员会适时通过了新的学科目录调整方案，历史学一分为三，世界史成为和中国史、考古学并列的一级学科，世界史的教学和研究迎来了良好契机，这对研究世界史的学者来说也是严重的挑战。笔者以世界古代史的课程教学为基础，对当前世界古代史课堂教学中的若干问题进行探索，以期提升世界古代史课程教学质量，调动学生学习世界古代史的积极性和主动性。

1 世界古代史重要性

中国对于世界的探索，最早可追溯到先秦时期，这一时期的史书就留有先人对周边地区、民族的记载，西汉以后，正史中对周边地区的记载日益增多，这实际上就是古代学者所探索的世界史。[1]今天所讲的世界古代史，是在鸦片战争后，中国在逐步了解世界的基础上发展起来的，特别是新中国成立后，世界古代史的研究得到飞速发展。

当前世界各国之间的学术交流日益频繁，各种新的史料、新的方法、新的观点在交流中不断夯实世界古代史的研究基础。一些新的学术观点改变了传统的认知，颠覆了人们固有的思维模式，如空中花园并不是新巴比伦王国的尼布甲尼撒所建，而是亚述帝国国王辛那赫瑞布，这个学术观点已经得到国际学术界的承认。但是在交流中一些有悖于史实的观点也传入进来。作为高校从事世界古代史教学的教师，我们有必要在教学中坚持以马克思主义理论为指导，引导学生客观公正的探寻历史发展的规律，树立正确的三观，在学习中增强文化自信。

2 世界古代史教学现状

世界古代史作为本科历史学的基础课程，在人才培养方案中安排在大一开设，这门课程的教学对学生以后的学习产生直接影响。从目前来看，世界古代史的教学现状不容乐观。

2.1 教学手段单一，缺乏师生之间的有效互动

世界古代史教学过程中，教师以传统的教学模式为主，这种传统的教学模式重视基础知识的讲授，教师成为课堂教学的主导，缺少师生间的有效互动，课堂氛围略显沉闷。同时教师不能积极利用教学新技术，如教学短视频、图片、地图等的合理使用，使课堂教学难以生动有趣，学生在枯燥的理论知识中被动的学习，学习热情无法维持长久。这种单一的教学方式也难以提升学生的思辨能力。

2.2 教学时间紧张，教学节奏过快

对大学生来说，世界古代史略显陌生，以人教版为例，高中历史教材只是在必修一和必修三中涉及到世界古代史内容，简略的涉及到古希腊古罗马的历史。世界古代史纷繁复杂，不是古希腊古罗马所能替代。世界古代史为大一新生所学的基础课，面对陌生的知识点，加上快速的教学节奏，使很多学生手足无措，大学的学习习惯和高中阶段差别较大，缺少大量习题和试卷的强化训练，学生对于知识的掌握没有直观的评价标准，难以感受自身能力的提升，不利于培养学习世界古代史的兴趣和主动性。

2.3 课程专业教学队伍从业人数少

当前国内世界史研究热点主要集中在近代以后，古代史研究算是研究的冷门，开设世界古代史硕博士学位点高校极少，导致从事世界古代史教学的专业教师相对不足，普通的地方本科院校往往只有一名从事世界古代史教学研究的教师，有的高校甚至没有专门从事世界史研究的教师，由其他方向的教师来讲授世界古代史课程，虽然可以完成基本的教学任务，但是和专任教师相比，课程讲授难以深邃透彻、知识之间也无法做到融会贯通，无法向学生传达当前最新的研究动态，更不谈旁征博引了。这样的课堂教学也难以保证教学效果。

2.4 考核体系不够丰富

传统教学方式为主也决定了世界古代史的考核方式的常规化，由于缺少有效的平时成绩记录，世界古代史的考核以闭卷考试成绩为主。世界古代史线索较多，涉及到世界大部分地区，时间跨度长，学生难以在短时间内吸收理解所有的知识点，只能选择突击强记的方式来应付考试。这种单一的考试方式缺少师生之间的互动，缺少学生平时的表现，难以有效反应学生的真实水平。单一的考核体系会传导到学生平时的学习中去，使学生失去探索的激情，局限于书本知识的学习，扼杀了学生创新思维的培养，也不利于师生之间的探讨、交流，这种考试形式也就背离了考试的初衷。

3 世界古代史教学中的几点思考

3.1 在教学中善于运用辅助教学手段

随着教学技术的发展，课堂教学可以融入很多的新技术，丰富课堂教学容量，拓宽教学范围，增强课堂教学吸引力。传统的教学模式对新一代的大学生来说吸引力不够，如在教学中合理利用短视频等资料，讲授古代希腊文明时可以播放《特洛伊》片段，使学生对这场战争爆发的原因有更直观的理解。学习世界史必不可少的辅助教学手段是地图的有效使用。在古代世界中，政权更迭疆域的变化、环境变迁等需要通过地图来展示，如讲授古代希腊文明时，通过地图来展示古希腊的地理环境，学生就能容易理解古希腊为什么农业发展不够突出，工商业相对于大河文明却有了长足的发展。

3.2 合理的预留作业

在世界古代史教学过程中，课程作业的预留也是教学的重点之一。作业的预留不能流于形式，不能过于强调公平公正而采用统一的方式。对于刚刚接触历史学专业的学生来说，不同的专业基础、不同的兴趣点、不同的学习习惯，这些都要求老师预留的作业应多元化。[2]有些同学基础较为扎实，平时阅读面较广，可以让这些学生进行小论文写作训练；有些同学基础较弱，但是愿意学、学习兴趣较高，可以让这些学生选择一两本著作进行阅读，然后写读书笔记或者读后感；有些学生基础弱且学习兴趣不高，可以选择让这些学生完成几个开放性的论述题等。根据学生的实际需求来预留作业，可以让作业的完成落到实处，调动学生的学习热情，巩固课堂教学内容，一旦学生感受到自己的劳动成果有成效并得到承认，会投入更多的精力和热情到世界古代史的学习中来。

3.3 构建多元的考核体系

世界古代史作为历史学必修课程之一，课程考核并以标准化的分数显示，也是课程教学的主要环节。考核分数要能客观反映出学生的真实水平和努力程度，这要求考核体系必须多元化，不能以一次闭卷考试分数来决定学生一学期的学习概况。多元考核体系，既包含常规的期末考试，还包括平时的作业、小论文、实践教学等，这种评价贯穿于学生学习的全过程，重视对学生学习过程的评价。多元评价对授课教师提出了更高的要求，需要有丰富多彩的教学过程，需要有设计合理、可操作的考核评价体系。[3]设计好教学各环节在考核中的比重，尽量降低期末笔试在考核中的比重，避免了临近期末通过背诵笔记就能取得高分的局面出现。也进一步促进学生学习的主动性，在学习中培养学生创新思维和思辨能力。

3.4 介绍当前学术前言动态，引入多种学术观点

当前世界古代史的研究日新月异，新成果，新观点不断涌现，在教学中应及时的向学生介绍世界古代史研究新动向，对于大一刚接触世界古代史的同学来说，除了教材中学术观点，其他的观点知之甚少，一些学术观点可以组织学生进行讨论，在教学中拓展教学内容的深度和广度，提升课堂教学的学术氛围。当前国内生态环境问题日益重视，生态环境变迁成为史学研究的热点，在世界很多地区文明变化中深深烙下了环境变迁的痕迹，如古代西亚地区文明的消亡、古印度哈拉巴文明消失等，这些观点的引入，让学生体会史学研究的求异思维，活跃课堂氛围，提升学生探索历史的求知欲望，从而提升了课堂教学质量。