“健·美课堂”小学生学科核心素养体系与分级目标

王 琼

（湖北省武汉市汉阳区夏明翰小学 湖北·武汉 430000）

1 问题的提出

自2012年各学科国家课程标准(修订版)正式颁布以来，培养学生的核心素养已经成为新课程改革的核心目标。培养学生核心素养的任务最终应该也必须落实到学科教学中，学科课程仍是国家的主流课程形式。夏明翰小学在“十二五”和“十三五”期间，推行以“为幸福人生而教育”的理念为指导校园文化——“健·美文化”。“健”指身心健康、个性健全、关系和谐，“美”指知识赏美、修养尚美、能力创美。旨在推进学校、师生健康发展，以追求健康幸福成长、形成尚美意识和能力从而获得幸福人生。“健·美课堂”是想在将“健·美文化”落实到课堂和课程教学中，它具有这样几个特点：基础训练扎实，关注全面，人人发展；探究有层次、合作有质量、思维有锻炼；学生学习自信、态度积极；板书文字美、呈现形式美、教师教学语言美、教学方法手段美。但是在当前，但仍旧存在一些亟待解决的问题：一是学校依然缺乏丰富的“健·美课堂”优质资源；二是教师缺乏对核心素养教学的实践运用能力；三是学生虽然成绩似乎提高了，但是学科素养依然不高。本文试图通过明确小学学科核心素养以及与“健·美课堂”的关系，构建小学生学科“核心素养”体系，并形成教学分级目标。

2 构建“健·美课堂”小学生核心素养体系

“立德树人”是新课程改革纲领，也是每个教育人面临的最大课题。因此，实现核心素养需要遵循基本的原则和思路。“新理念”有四层含义。一是“德育为魂”，这就是说要“让每一个青少年打上中国底色，从小树立国家认同感”。二是“能力为重”，核心素养中关键能力培养可以让孩子应对不同情境。三是“基础为先”，课程改革强调多样性、选择性，但是基本知识、基本概念等基础性知识永远是第一位的；四是“创新为上”，教育教学要适应社会发展，敢于改革敢于创新。

教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议通过的“六大学生核心素养”，根据夏明翰小学的特点与学生的发展需求，我们拟定了与这“六大学生核心素养”相对应，适合本校“健·美文化”的“健·美课堂”小学生核心素养体系，它们分别是身心健康、尚德美行、励志于学、审美雅趣、学会创造、热爱科学。身心健康，是指关注学生身体、生理与心理的塑造；尚德美行，是指既有良好道德品质、公民责任感，又有世界眼光的胸怀；励志于学，是指激发学生终身学习的兴趣、乐趣与志趣的理念；审美雅趣，是指对美的感受和体验，欣赏和创造；学会创造，是指在开展各类学习活动中，形成自己独具创新意识；热爱科学，是指学生在探究的学习实践活动中初步形成求真、善思、质疑的科学素养。

3 “健·美课堂”语数外学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。“健·美课堂”学科核心素养，不仅指某一学科的知识体系，同时不具备领域的限制，而是充分发挥学生的主体性，让学生积极主动地参与课堂教学实践，学习新知识，形成全新的思维路径，因此，教师在教学设计过程中要结合学科的主要特点与学生的个性化发展需求，在不同阶段采取不同的教学手段，全面提高学生的学科核心素养，让学生具备独立解决生活问题的技能。

3.1 “健·美课堂”语文学科核心素养

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养概括为四个维度，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。

语文学科核心素养既然是一种内在的品质，它必然是凝聚在完整的人格中，不能分开的。这四个方面的核心素养本身就存在着内在的、不可分割的关系。

语言建构与运用。它是语文学科独特的课程素养，也是其他要素的基础。只有这一项是唯一或主要属于语文的。其他三个方面既是从语言运用中生发出来的，又是语文课程不可缺乏的。它们虽然不是语文学科独有的，但是在语文学科里有独特的意义与方式。

思维发展与提升。任何学科都要培养思维能力与品格，但语言既是思维的工具，又是思想的直接现实和思维的外化形式，一切学科培养思维能力都要以语言为载体。语文是实施其他学科教育的基础。语言是思维的外化形式，人类不但用语言来表达思维，而且就是用内在的语言在思维。语言是思维最主要的载体，语言能力与思维能力都是密切关联着的，而语文课程的思维指的是与语言密切联系在一起的思维。

审美鉴赏与创造。如果我们把“审美”界定为按正确的价值取向鉴赏，那么任何学科都要面对审美问题。文学与艺术是审美的专门化。语文课程的审美首先是针对言语作品的审美，也就是说，语文课程所说的审美主要是针对以语言为媒介的作品。在这一点上，审美是以语言文字为载体实现的。

文化传承与理解。任何学科都包含文化，要想让小学生理解自己的文化，热爱自己的文化，建立自觉、自信的文化意识，语文课是最好的阵地。语文学科是以口语和书面语来负载文化信息的，语言文字又是文化传播和文化生活建构的不可取代的基础工具，这是其他课程不能取代的。

这四个维度的有机联系就是语文学科核心素养综合性的基础。对于母语教育来说，作为课程的总体目标，语文学科核心素养应当贯穿始终。但是，这四个方面不是一个一个地分别实现和落实。在任何时候、采用任何方式，四个方面虽有侧重却是综合实现的。

语文学科核心素养的内涵具有多样性特点，学生在语文学习过程中获得语言、文字等基础知识，因此，教师要制定合理的教学方案，全面提高学生分析问题，观察理解，知识感悟和语言文字应用的能力，让学生在今后生活工作中，从语文视角解决问题，形成独特的语文思维。

3.2 “健·美课堂”数学学科核心素养

爱因斯坦曾有一句著名的教育论断：“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。”通过小学数学要给孩子积淀终身受用并渗透进日常生活的东西，用数学意识与数学思想来解释世界，而解释世界的数学思维离不开数学人文的激活与提升。因此，数学人文、数学意识、数学思想构成了小学数学素养的核心所在。

数学人文：就是对数学的持久兴趣与好奇，对数学美有追求，会数学交流。其关注点是动机。具体地说就是学生愿意学数学；脑海中经常性构建数学问题；知道数学学习的过程会遇见困难，但不逃避数学困难；懂得欣赏数学结构的美；懂得数学简洁、缜密，喜欢数学阅读，会用数学语言交流与写作。

我经常听到老师们说课堂只有激发了学生的学习兴趣，学生才有可能深入地去学习数学。这种说法只对了一半，其实学生求学伊始，大多都对数学充满着兴趣，因为人总有对未知好奇的心理。只是，随着枯燥的训练、乏味的讲解，随着年级的升高，越来越多的学生不喜欢数学了，于是老师不得不想尽招数刺激学生爱数学。所以兴趣既是小学数学学习的手段，也是目的。基于此，提出了数学人文的包含着：对数学的持久兴趣与好奇、对数学美有追求、会数学交流。

数学意识：包含数学核心素养是数学运算、直观想象、数据分析。其关注点是学会、基础、方法。具体地说就是学生会从数学的角度解释生活，也会从数学本身解构数学；有属于自己的良好的解释与解构的方式；能运用数学的本质拓展智力边界，所以说数学的基点是数学意识。

数学运算、直观想象、数据分析这三大核心素养的内涵，其实与日常生活中的数学分不开的，而且数学的发展得益于生活应用，小学生学会数学的显著标志是能运用数学知识解决生活问题。要想成功解决生活问题，小学生需要不断提高数学运算、直观想象、数据分析的水平，同时，也只有在解决问题的过程中，不断调整、反思、积累才能形成属于学生自己的“再创造”，“数学化”的数学。

数学思想：可以归纳为这三种核心素养数学抽象、逻辑推理和数学模型。其实通过抽象，把外部世界与数学有关的东西概括到数学内部，形成数学研究的对象；通过推理，得到数学的命题和计算方法，促进数学内 部的发展；通过建模，创造出具有表现力的数学语言，构建了数学与外部世界的桥梁。这也是数学抽象、逻辑推理和数学模型内涵。

学生数学核心素养的形成与发展是一个循序渐进的过程，教师在教学知识与技能的过程中，应着重培养学生的数学理解与表征、数学推理、数学建模、数学交往等关键能力，让数学核心素养植根于学生内心，为学生的适应社会与未来发展奠基。

3.3 “健·美课堂”英语学科核心素养

“健·美课堂”英语学科核心素养分为语言能力、文化品格、思维品质及学习能力这四个维度（如表3所示）。

语言能力：在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义，意图和情感态度的能力。

文化品格：对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现得知识素质、人文修养和行为取向。

思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性和创造性等方面所表现的水平和特点。

学习能力：学生积极运用和主动调适英语学习的策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习的效率的意识和能力。

4 “健·美课堂”中基础学科核心素养的分级目标

在语文、数学、英语三个基础学科核心素养实施过程中，积极融入“健·美”理念，体现出我校多年来的经验和优势。基于以上对语文、数学、英语学科核心素养内涵的研究，结合对学校学生核心素养的调查结果，我们建构了“健·美课堂”中基础学科核心素养的分级目标，并发现每个年段目标之间不是独立关系，而是各有侧重，层层递进的关系。

分级目标的设置，有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。“健·美课堂”下的语文、数学和英语学科核心素养分级目标设定了一级、二级目标，教师可对照该学科核心素养分级目标，对小学阶段一到六年级学生进行客观的素养评价，并制定适合学生特点的教学计划，实施切实有效的教学策略。

学校也可根据此分级目标对各班级师资力量，资源配置等情况，制定本校的课程实施方案，确定学生毕业时应达到的目标要求。