读写结合，指导“写好一段话”

江苏省淮阴师范学院附属小学 冯 荔

部编版小学语文三年级下册第三单元安排了如何写好一段话的语文要素，要求学生围绕某个特定的主题思考怎样概括写作内容，提升写作能力，进而将有关内容清楚地展现出来。要引导学生“写好一段话”，不能只靠纸上谈兵，教师要运用读写结合的方法，让阅读和写作互相促进，进而提炼写作要点，在迁移应用中掌握写作技巧。

一、“写了什么”，概括特征

部编版写作要求体现了序列化和螺旋式提升的原则，教师要注意这点，先引导学生自主阅读，从经典的课文中寻找范例，总结方法，思考如何概括事物的特征，然后再思考怎样从个案中总结一般规律，并运用到写作中。

教师在指导学生学写一段话的时候，可先让他们阅读《纸的发明》等课文，看看作者是如何展现“纸张”的特点的，写清纸张的发明过程的。学生在阅读课文的过程中要及时总结发现：“这篇文章先介绍了在纸张发明之前，人们用什么书写，然后介绍了麻纸的材质和制作过程，最后写了蔡伦造纸的具体方法。”教师引导学生思考：“既然这篇文章的主题是写纸的发明，那么前面为何还要先写其他书写工具呢？这是否多此一举？”学生解释：“这样能表现出人们对纸张的迫切需要，而且还能通过对比展现出纸张具备其他材质没有的特点，这样就更能展现出蔡伦造纸的功绩了。”通过分析，学生发现作品选材都围绕事物的特点，教师要引导他们在自主写作的时候思考如何借鉴这种方法，写好一段话。

阅读文本时，教师要让学生先探究作者“写了什么”，也就是作者是如何围绕事物的特点选材的，挑选出最具特点的内容。然后，让学生带着这些问题深入思考，探究如何围绕一个角度选择主题，怎样详略得当地写作。

二、“怎样写的”，探究方法

在读写结合的写作教学中，教师除了要让学生在阅读文本中探究写了什么，还要思考是如何写的，以掌握多种表达技巧，体会表达技巧在文章中的作用。《语文课程标准》提出，教师要避免直接灌输语法和修辞知识，要将这些知识和阅读文本结合在一起，让学生在上下文语境中自行体会。学生了解了作者是怎样写的后，就能模仿借鉴，从而提高作文水平。

教师让学生阅读《赵州桥》，然后思考如何更形象准确地描写事物的特点，让写的一段话更有条理。比如阅读完“赵州桥非常雄伟”这段，说说作者使用了哪些方法说明赵州桥的特点。学生发现使用列数字的方法，能让读者直观地感受到赵州桥的特点。还可以让学生分析“既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料”等句子，说说作者为何运用用“既……又”这样的句型，有什么好处。通过这些分析，学生掌握了具体的写作方法，可以在写作的时候借鉴。

在引导学生探究作品是“怎样写的”过程中，教师要鼓励他们使用多种方法，如可以将两篇同主题的作品放在一起，对比分析有什么不同之处；又如可以组织学生展开互动讨论，群策群力分析怎样生动形象地描绘事物……这些方法都能让学生清楚地了解如何“写好一段话”。

三、“我来试试”，迁移应用

在读写结合的活动中，教师还要让学生自主尝试，在迁移运用中真正掌握写作方法。写作方法多种多样，如可以围绕作品中的写作方法展开同主题仿写；也可以抓住作品中的留白处，展开想象，看看能否补充内容；还可以展开自主创新写作，思考能否写出新意。这些方法都有助于学生迁移应用，真正掌握“写好一段话”的方法。

学习《一幅名扬中外的画》后，教师让学生总结课文的写作手法，看看文章如何惟妙惟肖地展现画中的场景，然后将总结的写作方法用于写作中。如有学生认为：“这篇文章运用了排比修辞，将自己看到的行为不同的人都描写出来，用‘有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达’这样的句子清楚地展现。”然后，他在尝试描写学校的花园时，运用了排比修辞，展现了不同花朵的姿态：“鸡冠花好像高昂头颅的公鸡，牡丹花好像雍容华贵的贵妇人，蝴蝶花好像翩翩起舞的彩蝶……”在这样的自主尝试中，学生将总结的写作方法运用到自己的作文中，写作能力得到了迁移。

在读写结合教学中，教师不能忘记在完成阅读和总结后，布置写作任务，让学生思考如何清楚明白地表达意思，“写好一段话”。

综上所述，在小学写作教学中，教师要基于读写结合指导学生“写好一段话”，引导他们在实践和总结中掌握技巧，获得更深刻的感悟，进而提升读写结合能力。