小学情境教学的探索与实践

江苏省南通师范学校第二附属小学 单铃铃

学生写作文普遍有畏难情绪，写出的文章像流水账，语言干瘪，已经成为了通病。这是由于学生缺少对生活的观察和体验，没有写作兴趣，不愿意写作，久而久之陷入了恶性循环。为了解决上述问题，在小学低年级阶段，应该让学生进行写话练习，为后面的写作打下坚实的基础。

低年级的学生活泼好动，以形象思维为主，对感兴趣的事情往往充满了好奇。因此，教师应该转变教学思路，创设情境，指导学生写话，激发写作兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握写话方法，更好地写作。学生的积极性被调动起来，会主动参与到写话教学中，写出具有真情实感的文字。

一、挖掘文本，创设语言情境

小学语文教材中的文章文质兼美，文本中还有留白，可以引导学生发挥想象力。如教学寓言《坐井观天》，为了体会“为什么青蛙看到的天只有井口那么大”，我创设情境，让学生把语文书卷起来，透过圆筒看天花板，然后想一想：这和平时看到的天花板有什么不同？学生兴趣盎然，明白了青蛙坐在井底，看到的天只有井口大。接着，引导学生想象：小鸟说天很大，无边无际，那么，它都飞到过哪些地方？看到了哪些景象呢？现在，你们就是小鸟，闭上眼睛，张开翅膀，飞呀飞，飞呀飞，你们飞到哪儿了？学生张开想象的翅膀，有的说：“我飞到了草原上空，看到了一碧千里的草原，上面有雪白的绵羊，马儿在自由自在地奔跑。”有的说：“我飞到大海的上空，看到了碧蓝的海水，洁白的浪花拍打着金黄的沙滩。”还有的说：“我飞到了家乡的上空，看到了鳞次栉比的高楼大厦、波光粼粼的濠河、巍峨壮丽的狼山。”教师挖掘文本的留白处，引导学生展开想象，学生的语言灵动而自然。

课文的结尾处，常常给读者留下无限的想象空间。教学完毕，可以让学生续写，要创设良好的语言情境，激发学生的表达欲望。还以寓言《坐井观天》为例，我在教完课文后，引导学生想象：“青蛙听了小鸟的话，跳出了井口，它会看到什么景象呢？”可以提供一些场景，如：“青蛙听了小鸟的话，决定到井外的世界去看看，它跳到井沿上，看到天——。来到池塘边，看到——。来到田野里，看到——。来到——，看到——。”通过创设情境写话的框架，降低写话难度，让学生有章法可循。学生的思维一旦打开，想象就不再受禁锢。

二、搭建平台，体验生活情境

为了给写话积累丰富的素材，学校从一年级开始设有观察说话课。通过搭建平台，创设情境，让学生产生丰富的体验，优美的语言自然就流淌出来了。如“家乡的濠河”野外情境观察写话，教师带学生走出校园，走向广阔的天地，来到濠河边，观察家乡的母亲河。上课前，我们实地踩点备课，“蹲下来”用儿童的视角去观察，精心设计活动过程，让学生在活动中有所收获，产生独特的体验。

我们手拉手来到濠河边，看河水不停地流向远方，听淙淙的流水声，认识“一条弯弯的小河”。再观察水中的倒影，蓝天白云、河边的柳树、远处的石桥。一阵风吹来，水面漾起一圈圈涟漪，孩子们说是濠河妈妈看到我们来，开心地笑呢！我们在微风中歌唱《柳树姑娘》，这一切都让学生兴奋不已，沉醉在大自然的美好中。学生在教师的带领下，走进大自然，不仅学习了知识，还开阔了眼界，在感受大自然美好的同时，点燃了智慧的火花。这是孩子与自然的对话，生成的写话充满了灵性。有的学生写道：“河水从远方绕来，玩兜圈子的游戏。”有的写道：“横跨在濠河上的北濠桥像什么？像掉了五颗牙的小朋友在笑呢！”还有的写道：“濠河边的柳树真美，风儿轻轻吹拂，一会儿把它变成了‘撇’，一会儿又把它变成了‘捺’。”

通过搭建平台，学生进入更加广阔的思维空间，他们的思维不仅有序，而且有情趣，引发了最佳的写作契机。

三、实物演示，营造观察情境

水果是学生日常生活中经常接触的物品，几乎天天“见面”。但让他们通过观察进行说话练习，还有一定的难度。在课堂上，可利用实物演示，营造观察的情境，让学生有话可说，写出亲身经历和体验。

“远看红绣球，近看生柳叶，中间来一刀，豆腐嵌芝麻。”通过一则谜语，我将火龙果请进了课堂，和学生零距离接触。我引导学生用眼睛看它独特的长相，用手摸它光滑的皮肤，用嘴巴尝它甜蜜的滋味儿。学生睁大眼睛仔细观察，“火龙果穿着一件红艳艳的燕尾服，像一团熊熊燃烧的火焰。”“火龙果的肚子上长满了‘龙鳞’，好似一条活泼的金鱼。”“它的皮肤饱满光滑。”……孩子们看着火龙果尽情诉说。

接着，我让学生观察果肉，品尝味道。学生兴致盎然，纷纷举手发言：“脱下外衣，露出水灵灵的果肉，镶嵌着小黑点，像撒满芝麻的牛奶饼干。”“小小的‘芝麻’像一只只小蚂蚁，聚在一起开大会。”“我凑近闻了闻，一股甜香直往我鼻子里钻。”“我忍不住咬了一大口，香香甜甜，汁水一直甜到了心里。”“‘黑芝麻’嚼在嘴里，发出‘咯吱咯吱’的声音，好像在唱动听的歌曲。”有看，有想，有摸，有尝，有说，各感官协同参与，学生全身心地参与活动，在思考和表达中提高了说话能力。

在一次次的探索实践中，我创设了美、智、趣的情境，将知识嵌于情境、生活现于情境、训练融于情境。学生美美地想，乐乐地学，生命的成长不断拔节。