信息技术应用于体育教学的探究

2022-01-01孙钧瑞巩兴红

科教导刊·电子版 2021年8期

孙钧瑞巩兴红刘伟

（[1]中国人民大学附属中学丰台学校北京 100000；[2]同济大学上海 200000；[3]北京市和平里第一小学北京 100000)

0 前言

随着互联网领域的发展，信息技术已被人们应用到各个领域，互联网、大数据、多媒体等信息技术走进课堂已屡见不鲜，各校贯彻多媒体信息技术融入课堂的教学理念，使得多种教学模式迅速崛起，相关网络系统、网站、小程序等相继应运而生，为国家教育事业发展起到了推波助澜的作用，也为广大师生提供了便捷、高效地服务，但同时信息技术的广泛运用也存着一些弊端，如何更好、更高效地将信息技术运用到课堂当中值得每一位教师深思熟虑。

体育学科也不例外，教师在线上及线下教学时若能合理且高效的利用多媒体信息技术，同时又能提高课堂效率和教学质量，是现如今教育教学快速发展的趋势。但同时教师和学生在对于信息技术的使用方法能力还不足，在较为高端或高效的应用软件使用方面还很匮乏，应用软件的使用和操作能力仍需提高。

1 研究对象和方法

本文以信息技术应用于体育教学中的实例为研究对象，对信息技术促进和阻碍教学方式进行研究；通过文献资料法、视频分析法、逻辑推理法等研究方法对体育学科线上和线下教学两方面的共性和规律加以探究和总结。

2 研究结果与分析

2.1 信息技术应用于线下体育课教学的研究

利用信息技术教学已成为常态，大量数据和成果显示信息技术合理有效使用能激发学生学习兴趣和欲望，让难懂和不易在课堂中呈现出的教学内容通过信息技术在课堂中展示给学生，提高课堂效率。

体育学科在线下教学时，教师通过网络素材、录制视频等方式引导学生在课前进行预习和了解，在课上也可将其作为导入部分，让学生了解本节课学习内容。在教授和引导学生进行学练时，可让学生更直观、清晰地观看完整技战术动作示范，达到对技术动作和战术理解能力的双重提高，并通过教师或同伴在课上录制的学练视频回看到自身技术的优缺点，便于纠正和改进动作质量。在关键动作环节展示时，可通过多媒体技术加工和处理将其放大和慢放，充分感知动作要点并达到分层教学的效果。尤其对模仿能力极强中小学生而言，标准的示范动作要比教师语言传授动作要领效果更好。学生学练时，对难懂或难掌握的技术教师可利用多媒体在课上反复循环播放，让学生遇到困难或问题时能第一时间得到有效指导或解决，进而提升课堂效率。课后，学生可利用信息技术查缺补漏，有针对性学习和改进技术动作。

体育教学中已有教师利用平板电脑或摄像机对教学过程进行录制，通过回看的方式找出教学不足之处，不断改进以改善和提高教学效果，为教师成长和进步提供可行性操作方法。体育课与其他学科课程最大区别在于，学科课程学生可清晰知晓思维过程和成果，体育课中学生无法即时了解到学练过程中技术动作的运动形式、运动轨迹和运动效果。信息技术的发展为体育教师和同学们解决了燃眉之急，课上教师记录学生学练过程，并与学生一起通过慢放、快进等方式反复观看并分析，找出动作不足并加以改进；课后教师通过观看教学视频找出学生的共性问题和易犯错误，及时调整教学计划，帮助学生解决动作重难点，改进和掌握技术动作。这种教学方式使学生更直观了解技术动作形成过程和优缺点，充分发挥学生主观能动性，积极参与到课堂中，还可培养学生自主探究、合作学习、主动寻找和发现问题能力，通过小组合作及教师引导等方式改进和纠正技术动作，提高生生及师生之间沟通和协作能力。

教师在教授高难度或需保护与帮助下完成的技术动作时，如体操类课程，由于学生还未掌握技术动作或保护与帮助方法，教师可将示范动作以视频形式呈现出来，在讲解动作同时结合多媒体技术，将练习前所需掌握的保护与帮助方法教授给学生，既学习了技术动作又避免了安全隐患。学生还可将自身动作与教师的标准动作进行对比分析，直观地找出动作差异之处，加以纠正和改进。在教学中，教师不仅可以展现自身技术动作，还可将优秀运动员的榜样力量在示范正确动作时，对学生进行正能量传播和渗透德育教育，如在讲解排球技战术时，可将“女排精神”传递给学生，在讲解球类项目比赛规则时，让学生懂得如何在遵守规则情况下体面的赢和有尊严的输，加深体育对学生的感染和影响力，让学生切身感受体育的魅力。

虽然信息技术在体育教学中优势已显而易见，且被更多一线教师所应用，但在教学中信息技术应用频率却屈指可数，主要由于体育课大多在室外进行，受场地和设备等客观因素限制；另一方面是体育教师自身教学技能水平较强，基本能够完成动作示范和演练；其次是体育教师对信息技术运用能力不足，导致信息技术被利用的效率不高。

因此，信息技术被应用于体育教学中，可以激发学生学习兴趣和欲望，提高学习效率和教学质量；但对学校硬件设施要求较高，且对体育教师的应用能力也是极大考验。

2.2 信息技术应用于线上体育课教学的研究

体育教师进行线上教学时，可将教学素材以短视频形式上传至网络平台，学生可进行课前预习，并对课上的学习做好心理和客观条件（场地及器材）准备。在直播教学中可借助网络素材或提前录制好的视频进行技战术内容详细讲解，如对重难点的剖析、复杂技术动作的分解讲解、针对不同水平学生的分层讲解等，还可将学生提交的练习作品或在课上练习时的技术动作进行指导或纠正，以弥补相较于线下教学的弊端，提高线上教学效率和教学质量。教师在教学中既要考虑场地和器材等方面的限制，还要保证学生完成每天锻炼一小时，对于体育教师来说既是机遇也是挑战。显然线上教学需教师掌握一定的信息技术教学能力，对教学内容或锻炼方法进行录制，后剪辑成学生易观看且易懂的视频上传至网络平台，供给学生参考和使用。这既可以完成教学目标，为学生的锻炼起到引导性作用，还可开拓学生的思维，让学生巧妙地利用家中常用物品进行学练，如瓶装水可代替哑铃、对墙运球可代替原地运球、卷纸可代替障碍物等，使学生尽可能不受时间和空间限制。对技术动作的学习可将视频随时随地打开观看，对难懂的技术动作可多次、反复观看和模仿，并将学练过程以视频的形式与老师和同伴共享，达到了随时互相沟通和交流的效果，教师也可对学生的动作进行针对性指导。不仅提高学习质量和教学效率，也加强生生之间、师生之间互动与交流，增强人际交往能力，让教师通过指导和交流了解到学生更多特质，为今后开展教学奠定良好基础。众所周知艾宾浩斯遗忘曲线规律，人们对先前掌握的知识或技能若不加以复习或巩固则会逐渐遗忘，多媒体技术的介入将这一问题得到有效改善，学生可根据自身掌握或遗忘情况，随时进行有选择地复习和巩固。实现了课前、课中和课后连贯式教学效果。

体育教师线上教学时信息技术应用能力还有待于提高，如教学和锻炼视频录制方法和剪辑软件操作方法及视频编辑能力都比较匮乏，对网络素材筛选能力不足，教学课件制作能力和方法等技能还需加强，这些都是线上教学时体育教师的薄弱环节，因此导致教师在课前的准备工作尤为繁杂，浪费大量低效的工作时间。此外网络世界缤彩纷呈、琳琅满目，学生目前为止对网络信息的辨别能力和筛选能力不足，易被虚拟网络世界吸引，在网络世界中自控力和自律性较差。

教师应不断学习先进教学方法和理念，敢于向未知领域探索和挑战，走出舒适圈，不断积累教学经验和方法。在教学中需家校共同协作，提前筛选高效且积极向上的教学视频供给学生学习和使用，其次引导学生正确使用网络学习，适度的网络学习可达到事半功倍的效果，但过度沉迷于网络虚拟世界可能达到事倍功半的结果。因此教师在线上教学时，不仅要紧跟时代发展，不断提高自身综合素养，还应引导和助力学生学会利用网络资源学习和研究，进而将教学和学习效果达到最优化，促进我国教育事业蓬勃发展。