高校教师微课设计与制作技巧初探

栾 莹 程云龙

([1]山东大学高级实验师 山东·青岛 250000；（[2]山东大学外国语学院 山东·济南 250012）

1 微课教学的优势

1.1 多元教学

目前中国的科技水平日益发达，对智能设备的接受水平也越来越高，尤其目前高校学生可能在刚学会走路或者说话的时候就可以灵活地使用一些智能设备。在这种大背景下，我国教育也应该顺应时代的发展，将一些智能设备用于教学活动中，培养学生利用智能设备进行自主学习的能力和习惯，线上自主学习也逐渐成为当下的一种趋势。教师需要让课堂变得更多元化，更可以提高学生的学习兴趣，以及教学对学生的吸引力。

1.2 提高学生学习兴趣

高校学生经过高中的奋战进入自己心仪的大学后，一些学生就会出现惰性，这种情况下学生在上课过程中注意力不容易长时间集中，尤其是他们不感兴趣的事物上更不愿意去集中精力。所以按照传统的教学课堂来说，一节课45分钟，教师花费很多的时间和精力来备课讲课，但使学生真正集中精力听讲的时间可能只有15分钟左右，这就使整个课堂的教学效果很低，造成教师和学生时间和精力的浪费。微课虽然是时间很短的课程，但是它可以在有效的时间内向学生传授足够多的知识，并且能够在这个过程中引导学生的自主思考，使学生的思维得到拓展和训练。

1.3 课堂形式具有吸引力

高校各学科教学课堂上融入微课，会极大地提高课堂的吸引力，使课堂形式变得更符合学生的兴趣点。随着多媒体技术的普及，微课教学能够与多媒体技术相结合。将视频、音频与生动的教学课程结合在一起，通过新颖的教学形式，让学生自身能够参与到微课学习当中来。而传统的教学模式则显得单调枯燥。

2 目前高校微课设计与制作的问题

2.1 没有深层次认识微课

有教师认为，只要“短”的视频是微课，然后就会在课堂上展示10分钟以内的视频，之后就会认为自己实施了微课教学。还有一些教师将传统的课堂教学记录切片，将呈现方式由面对面教学改为简单的教学视频。但是，他们没有在有限的时间内整理教学信息，更没有精心设计教学。没有意识到微课教学其实是一个需要多方位考虑的课堂，一些教师在课堂介绍、学习目标的阐明、实践和总结等方面做得不够。有些教师甚至把PPT课件输出的小视频当作一个微课，有的老师不围绕一个重点、难点、考点等进行设计，而是把几个小问题放在一起。这说明一些教师在并没有深层次的认识到微课的本质。

2.2 传统教学活动束缚

一些教师仍然把自己当作教学活动的主导者，没有体现个性化的教学理念。学生在观看微课时，不会觉得学习是自己主导的，只会觉得自己应该跟着教师的节奏，教师让看哪一段就看那一段。有的老师在微课上反复强调某个知识点，重复一句话，将考试重点作为教学重点，有的学生在听完之后几分钟后就会忘记，但微课可以慢慢地、反复地观看。同时也可以倍速观看，对一些简单的教学内容可以适当加快教学节奏。总的来说，一些教师并没有摆脱传统的课堂思维。

2.3 只做表面工作

一些高校教师并不认为利用微课开展教学的效果会好，因此在实施过程中，只做表面工作的现象很多。总体而言，微课设计存在的主要问题是设计不足、设计内容较少、设计结构和知识点不一致。比如有的教师在使用微课教学时，最好把微课教学的概念简化为自己的知识。在讲解过程中，微课教学与灌输式教学呈现出混合的局面。表面上看，这是一个综合应用。事实上，这种解释完全是基于个人的主观意愿。只有少数学生能理解，但大多数学生能理解。学生存在较强的困难和困惑，甚至与课堂发生冲突，这对后续教学构成了更为严重的威胁。

2.4 微课内容单一

著名的教育学家戴尔，将学习分为了几个层次，俗称“经验之塔”，该理论认为从直接经验到抽象经验的学习是过度的。教育教学要从具体经验出发，逐步上升到抽象经验。宝塔中心的视听媒体，可以为学生提供比语言和视觉符号更具体、更易理解的体验，弥补了其他直接体验方法的不足。遗憾的是，在一些微课里，除了PPT文本、图片和老师的讲解外，视听媒体等视听媒体很少使用，动画片也很少使用，未能用多种媒体来表达学习内容。这种微课非常枯燥，学习者很难保持持续的注意力，自然会降低学习效果。

3 优化对策与建议

3.1 利用相关奖励机制，调动教师积极性

对大学教师利用微课教育动机的考察表明，大多数教师希望获得教育行政部门颁发的证书，部分教师希望通过竞赛结果作为职称评定的基准之一，部分教师希望获得奖金，通过参与各级微课竞赛，建立有效的激励机制，激发教师的积极性可对获奖教师既给予精神奖励，又给予物质奖励，在省、市、学校给予示范奖励；将获奖水平与教学成绩挂钩，进行教师绩效考核；将获奖证书作为职称评定的参考指标之一；给予获奖教师机会：选择学习和培训；创建微班研究项目，给予获奖教师项目支持和经费支持。目前许多高校由于缺乏教材或设备，微课教育难以实施，微课教育的实际效果往往不尽如人意。因此很多学校都逐渐放弃了推行微课教育，这不利于教师改革的顺利实施。高校必须加大对微芯片设备和设备的投入，才能为微教育的发展和这一先进教学秩序的顺利实施创造基础。借助微课教育可以发挥重要作用，支持充足的资源和设备。

3.2 时常组织相关培训工作

随着科学信息技术的不断发展，信息网络与课程的结合越来越紧密。基于信息技术的电子教材越来越多地被利用在学校的课堂上进行教学，这些教材的设计和制作不能由专业的信息技术人员完成，只能由教师来完成。相关研究显示，制作微课的教师比例较低，而微课大多由学校信息技术专业的教师来完成，只有少部分教师认为微课的教学效果好，进而积极参与微课的制作和推广。微课的制作包括教师的教学能力，教师的表达能力、音视频记录与图像处理技术、多媒体课件制作技术、交互式网页开发技术等，微课的教学应用也对教师的技术能力提出了新的要求。因此，加强对教师的教育技术专项培训和微课教育的实践演练，是提高教师微课教学开发与应用能力的有效途径。

3.3 各科教师相互交流，互相协作

高校应该首先选择一些优秀的教师来制作一批高质量的微课作为模板，让其他教师在此基础上进行学习和创新。目前，微课的发展呈现出专业化、系列化的趋势，很多教师时间和精力有限。因此，可以通过团队合作，使教师能够充分发挥自己的优势，精心选择课程，全面收集教材，并按照微课标准进行教学。我们可以制作大量高质量的微课，扩大微课的范围和推广，真正发挥微课的经济效益和社会效益，创建微课符合网络实用知识和高效学习的发展趋势，并且微课教育符合当前学生的心理特点。在微型课堂的设计和制作过程中，始终要在对学习者心理分析的基础上，对学生的学习效果进行教学，关键问题是教学设计是否具有特色和吸引力。而视频能否有效传播内容，是衡量微课教育质量的前提。要塑造微课的主题化、系列化发展，学校还必须在人、财、政等方面给予支持，打造合作发展团队，创作出一大批符合学校特色的优秀作品。

3.4 充分利用教学资源

教学资源是指为有效开展教学而提供的各类条件、资料，包括教材、课程资料、案例、图片等。各学科的委聘教师应根据需要使用现有教材或教材、新教材课程需求在微格教育生产中最重要的是教材的有效开发和利用。微课使用的主要资源是PPT课件。在制作过程中不仅要考虑主题模板、逻辑清晰、页面短、布局美观、多媒体使用等常规问题，还要考虑微课的特点。学校应该为教师提供全方位的教学资源，同时教师之间的教学资源也应该实现共享，使得微课的质量越来越高，进而提升教学效果和学生学习效果。

4 总结

综上所述，可以明确在高校利用微课来进行教学是非常重要的。而大学生正从高中的艰苦奋斗中升入大学，很多人都会出现自制力差，缺乏耐心，容易受到外界因素的干扰等现象。所以，老师在给高校学生上课的时候应摈弃传统的教学方法因地制宜采用较为有吸引力和感染力的教学方法，首先抓住学生的注意力，调动他们的学习积极性，培养和激发学生学习的持久兴趣，并且引导学生选择适当的学习方法，只有这样才能有效提高学生的学习效率。而微课作为一种吸引力很强的课程，符合当下学生的特点，能够有效地调动学生的好奇心，吸引学生的注意力。因此在高校各学科教学活动中融入微课具有重要的意义，可以有效提高学生的学习效果和教师的教学效果，促进高效课堂的形成。但是在实际微课制作和设计过程中，仍出现了很多问题，针对这些问题，教师应该深度理解微课的意义，然后根据学校的实际情况以及学生的实际特点灵活制作，渐渐培养学生自主学习的能。