阶梯式团课模式在中学德育工作中的实践研究

王丽婷 杨 光

（深圳市行知职业技术学校 广东·深圳 518000）

0 前言

道德品质的形成，发展与思维的发展，有了机器面前的道德发展的每一个阶段都要有一定的逻辑思维能力提供支撑，也就是说学生的身心发展存在着明显的“阶段”现象。在学校开展实施素质教育工作的过程中，德育工作的开展占据了非常重要的一部分。基于促进青少年学生身心健康发展的主要目的，德育工作也成为了目前基础教育课程改革的重中之重。如何让学校的德育工作开创新局面，这是新课改背景下，各个学校都在探讨的问题。通过结合学校和学生的实际情况，不断地吸收新理念转换旧思想，积极地利用阶梯式模式开展实践活动，培养初中生在正常的轨道上健康成长。

1 目前中学德育工作中存在的误区

1.1 德育目标不明确、德育内容模糊

德育目标不明确，德育内容模糊是目前中学德育工作中存在的较为明显的误区。具体主要体现在中小学德育工作开展过程中，不能做到结合学生实际。对于学生关心的问题以及社会上正在发生的热点问题，往往采取回避式态度，不能够做到去积极主动地面对，无法做到从学生的实际和需要出发，不能够正视目前学生信息接收面及接收能力与成年人是相同的，对于一些敏感性话题依旧处于避之不谈的状态。在这种情况下，学校无法实现德育目标和德育内容从抽象向具体的转变，也无法实现德育目标和德育内容向多元化和多层次良性发展。中学阶段的学生社会认知与价值判断逐渐趋于成熟，需要教师进行科学的解释引导，而在这种情况下，教师无法针对这些热点问题来对学生进行一个综合的，立体的科学解释，进而对于学生的社会认知、价值判断等等造成了不良的影响。

1.2 受教育者主体性失落

“以人为本”一直是教育的核心，但是在传统的德育工作开展过程中，往往只强调受教育者对社会负责，而忽略了学生对自己负责这一理念。也就是说忽略了受教育者在德育工作开展过程中的主动发展地位，而过分强调了人与社会的对立，忽略了学生主观能动性、创造性的培养。在这种情况下，要想真的将德育作为一个客观的、不以教育者主观意志为转移的活动过程几乎是不可能的。教育工作者理念落后、受教育者主体性的失落，都无法达到德育工作开展的最初目的，无法真正的培养出到底当今需要的综合性人才。学生无法达到自我发展、完善，不能够积极地去寻求创新。更有甚者，学生的人格、精神等等方面达不到一个完善的发展。观念的严重偏差直接导致了德育成效微乎其微。

1.3 灌输式教育普遍

代数式教育一直存在于中学教学工作开展的过程中，尤其在德育课堂上较为普遍。灌输式教育的开展也是忽略了学生在课堂中主体身份的体现，教育者通过将自身的知识经验为资本强制学生进行学习，来达到完成教学目标的目的。这一过程不要求学生去主动地思考，只是一味地接受或服从，同时的，这一“知识经验”往往是多于学生真正需要的。基于初中阶段学生的叛逆心理，教师的“灌输式教学”不仅不能够良好地接受教育者所传授的知识，还可能引起学生的逆反心理。所以德育方法要充分考虑教育者的不用阶段的各种需要，以充分地鼓励学生的选择和思考为前提，尽量少的使用灌输的方法，遵循道德发展从他律走上自律的规律，激发学生的学习兴趣，将动机转化为行动，促进自身身心健康发展。

1.4 长效规划欠缺、软硬设施建设不足

目前部分学校对德育投入的时间、金钱、精力较少，校内环境脏乱差，德育设施缺乏，德育队伍缺乏活力、创新性思维不足、科研能力较弱。德育基地不固定，德育工作开展过程中追求形式主义。

2 阶梯式团课模式的理论研究

阶梯式团课模式的理论基础主要包括最近发展区理论和人文主义学习理论。维果斯基认为学生的发展分为学生现阶段水平和学生可能发展到的水平。学生可能发展到的水平也可以称之为通过教学活动所获得的潜力。这两种水平之间存在的差异就是最近发展区的定义。在教学活动开展过程中，应该注意最近发展区。以调动学生的学习积极性为目的、以充分发挥其身心潜能、引导自身超越目前水平全力迈入新的阶段为根本目标。教师通过给学生布置一定难度的学习任务，让学生通过完成各自的学习任务，达到相应的学习目标，这符合纠结发展期理论的基本原则。人文主义的学习理论认为以人为本能够促进人与个体之间更直接的交流,促进个人实现更独立的生存和发展。这一概念主要是强调了良好的学习环境对于提高学生的学习效果具有重要意义。注重在教学工作的开展中为广大学生创造一个良好的学习氛围，通过为广大学生营造良好的学习环境，通过给广大学生提供身临其境的机会，感受传授课程的内容、增强自身对所学知识内容的认识。也就是说，实现内在的学习，通过自身的内在驱动充分挖掘和开发学生的潜能，让我们的学生真正体会到了学习的乐趣，完成了教学的理想，不断优化自己的综合素质。

3 利用阶梯式团课模式开展中学德育工作的策略研究

3.1 树立以人为本的德育理念

以人为本是最基本的德育教学理念。将学生作为教育的主体，改变传统教学工作开展过程中脱离了学生实际需求的不良现象。通过分析，我们知道学生初中时代的发展存在。明显的阶段现象，初一时普遍是思维知识的发展。这一阶段会形成初步的道德品质。但是并不够稳定，需要依赖外界的监督。初二时学生的身心健康，自身防控等等其余多面性很有可能会因为外界的影响而引起道德及行为的异化。而初三时，学生面临着很多压力。自身在排队压力的过程中可能不利于身心健康发展。对自身道德的影响。较大且较为深远。学校在不同阶段要结合学生实际来设计学校的德育目标。建立正确的学生观，确立学校的市场定位，改变传统的人才观，接受新课改下全新的人才观，保护学生特性，朝着各个方向培养不同类型的人才，主动地适应地方经济建设和社会事业发展的需求，以培养国家需要的高层次应用型人才为主要出发点，不断的开拓创新，实现学校德育教育工作的不断优化。

3.2 探求行为品德成因规律，寻求递进教育

阶梯式教学的宗旨是激发学生的学习兴趣，教会学生如何去主动地学习，让各个层次的学生都能够得到相对应的引导、教导，并得到提高和发展。以初二年级为例，初二年级主要是要培养学生在面对困难挫折时的意志力，培养自身的社会意识、责任意识和法制意识。在学生能够具备这些良好的自身意识的时候就能提升自身的抗干扰能力，巩固良好的行为习惯，培养自身优良道德品质。在利用阶梯式教学模式对初二学生开展基础文明教育系列活动分为几个层面，并实现逐步递进。这几个层面主要是达到不同的教育阶段，首先让学生认识到自己是教育的主体，实现基础文明的教育目标，内化为个体的价值判断标准。要想要达到这一目标，要积极地引导学生参与实践，注重学生参与实践后的价值体验，在实践中提升自己的行为意识，通过实践也给了教师检查学生行为习惯、指正学生错误行为的机会。除此之外还可以通过实践来提升学生自身的荣誉感、崇高感。

3.3 建立开放式德育教学

在进行阶梯式教学的过程中，要摒弃传统的灌输式教学。倡导确立“对话式”“开放式”的德育教学，要注重了解学生道德发展的阶段性，不同阶段会有不同的德育目标和内容，教师要采取不同的方式方法来丰富道德教育活动，而这些教育活动的共同点之一是给学生选择的机会，改变传统教学中学生一味地服从的现象，积极的引导学生主动地投入到学习过程中去，在这种情况下有利于培养学生形成乐于创新，勇于奉献的优良品德。同时在进行德育工作的过程中要主动的吸收时代的精神营养，将社会现实问题、热点问题等带入到德育课堂中来，改变传统的逃避现实问题的，在课堂上积极地引导学生去讨论这些热点问题，让学生在讨论中得到自己的理解，教师再在学生自主讨论后进行科学的解释，让学生获得新的认知。这样有利于学生人生观、价值观的培养，在后续的实践活动中能够检验学生是否真正的持有正确的认知。

3.4 德育各育一体化全面发展

初中阶段是学生从儿童到少年的过渡期，在角色转换的过程中，需要一个心理适应阶段，而在前期养成的良好行为习惯对于整个初中阶段，都有着非常重要的作用。但是仅仅依靠单一的德育教育可能并不能够完全地引导学生去良好的思维和习惯并实现巩固。所以在利用阶梯式教学模式开展德育教育的过程中要注意全面性、注重法治教育、加强制度建设，保证德育与各育的全面一体化，且能够互相支持，互为补充。全员参与德育教育，将心理健康教育渗透到细节中去，关注环境氛围的营造，全方位对学生进行美育，使学生获得自己的道德意识。同时要定期开展法制宣传周，除了引导学生去认识学习、并学会遵守规章制度之外，还要通过不断的宣传法制知识，给学生塑造法律意识，让学生知法、懂法，防止出现青少年违法犯罪等不良现象。此外，还可以建设家长委员会，或是社会教育委员会，从多个方面吸取力量，形成教育的合力。

4 结束语

通过上述分析可知，传统的教育工作中普遍存在着德育教学的目标不明确、德育教学内容模糊，受教育者主体性丧失，灌输式教育普遍等错误认识。而我国初中阶段虽然是学生的成长发展过程中一个非常极为特殊的阶段，在这一阶段他们的心理和身体素质发展都很快，但他们的心理和身体素质发展的速度却远远不及达到他们心理和身体素质发展的水平，依旧是处于从幼儿步入成熟阶段到较为漫长的一个过渡阶段。在这一教育阶段，通过这种阶梯式的教学方法来开展德育课堂教学更被认为是明智之举，基于这种阶梯式教学的种种优势，更加有利于引导学生在这一教育阶段培养和形成良好的行为习惯、道德品质，更加偏重于全面、多元化的发展。