哥斯达黎加汉语教学现状分析及其建议

2022-01-01李宇娴

科教导刊·电子版 2021年5期

李宇娴

（西南科技大学四川·绵阳 621010）

随着中国对外交流的增多，越来越多的外国人开始认识中国，了解中国文化，学习汉语。截至2017年12月31日，国家汉办已经在全球146个国家（地区）建立了525所孔子学院和1113个孔子课堂。不断蓬勃壮大的汉语教学满足了各国人民对汉语学习的需要，增进世界对中国语言文化的了解，加强了中国与世界各国教育文化交流合作，发展了中国与外国的友好关系，促进了世界多元文化发展和命运共同体的构建。

汉语教学的推广遍布全球，但是各国的状况不尽相同。有的国家汉语教学开始比较早，发展成熟；有的国家与中国建交时间较短，汉语教学起步晚，在发展中存在一些亟待解决的问题。本人支教所在的哥斯达黎加就属于后一种情况，具有一定的代表性。

哥斯达黎加是中美洲地区经济较发达的国家，生活水平较高，被誉为“中美洲小瑞士”。1944年以来，哥斯达黎加与台湾保持“外交关系”，直至2007年6月7日，正式宣布与中国建立外交关系，并与台湾断交。建交以来，中国与哥斯达黎加的交往日趋密切，目前，中国已成为哥斯达黎加第二大贸易伙伴。2013年6月，国家主席习近平访问哥斯达黎加，大大增进了两国间的关系。中哥两国不仅在政治、经济上增强了联系，在教育领域也是有了很大的发展，特别是在汉语教学方面，哥斯达黎加汉语教学普及全国，越来越多的哥斯达黎加人热衷于汉语学习。

1 哥斯达黎加汉语教学的现状

得益于哥斯达黎加当地教育局、中国驻哥斯达黎加大使馆及众多汉语教学机构努力，经过十来年的发展，汉语学习在哥斯达黎加形成了较为浓厚的氛围，汉语教学普及程度较高，中小学开设了汉语选修课。据不完全统计，目前仅在哥斯达黎加首都圣何塞就有50多个机构开授汉语课程，并且数量还在不断增多。这些机构中，孔子学院和中哥文化教育中心声誉较高。孔子学院由国家汉办和哥斯达黎加大学合作创办，其主要教学对象是大学生和社会成年人；中哥文化教育中心是一个非盈利的民间机构，由6位华侨董事在2012年建立，面向社会不同年龄阶段的人进行汉语培训；2016年还与当地教育部、中国大使馆合作，开展“我们学汉语”这一项目，在哥斯达黎加的十所公立中学开设汉语选修课，这也是哥斯达黎加全国性的、影响较深的一个汉语项目。2018年，在华侨办的支持下，中哥文化教育中心开办了中文学校，专门针对当地华人子女授课，让他们从小学习普通话，了解中国。因此，中哥文化教育中心的汉语教学主要针对中小学生和社会成年人。

哥斯达黎加汉语教学经过发展，教学环境和氛围得到了极大的改善，教学质量和水平与过去相比已经有了很大的进步和提高，但就本人的观察和从教师、学生及社会反响等看，哥斯达黎加目前在汉语教学上还有以下问题亟待解决：

1.1 汉语师资状况亟待改善

目前哥斯达黎加汉语教师主要分为两个部分，一部分为哥斯达黎加本土汉语教师，另一部分则是国家汉办派出的公派教师和志愿者教师。两类教师各有优势和不足。

1.1.1 哥斯达黎加本土汉语教师

本土老师大多是广东移民，他们平时说广东话，普通话水平欠佳，而且绝大多数本土老师没有接受过系统的汉语学习，缺乏系统的汉语知识，会说一点普通话就当汉语老师，同时更少有人接受过汉语教学教育，不懂得教学设计，教学活动较为随意，缺乏系统性和规范性。不过这一现象现在正在逐步改善，很多当地人开始参加《汉语水平考试》。

1.1.2 公派老师和汉语志愿者老师

国家公派老师通常来自国内学校，具备较高的汉语知识水平和较丰富的教学经验。但是，这些老师不能长期在哥任职，一般工作时间为1-3年，当学生和老师通过磨合相互适应之后，老师也该回国了，老师流动性太大，不利于教学的连贯性。大多数汉语志愿者老师还没有毕业或刚毕业就参加了这一项目，虽然都通过了选拔考试，知识上没有问题，但缺乏教学经验。

无论对于公派老师还是志愿者老师，都一定程度存在语言沟通不畅和责任心不够强的问题。哥斯达黎加官方语言是西班牙语，而赴哥斯达黎加的志愿者老师大多不能用西班牙语教学，很多老师也不能英语教学。哥斯达黎加的学生英语水平有限，所以老师和学生存在沟通障碍，影响教学效果。公派和志愿者老师，许多抱有以体验生活为主，工作为辅的心里。工作流动性比较强，有很多老师几年后就会回国，一些志愿者甚至不会继续从事对外汉语的工作，只是当赴哥斯达黎加这段时间是一次人生的体验，所以并没有把重心放在汉语教学上，这也会影响教学质量。

1.2 汉语教学模式亟待优化

哥斯达黎加的汉语教学模式也是亟待优化的一个重要方面。要提高哥斯达黎加的汉语教学质量，教学模式的优化非常重要。目前哥斯达黎加的教学模式存在以下几个较为明显的问题。

1.2.1 不分授课对象，教学方式单一

就整个哥斯达黎加学习汉语的对象来看，可以分为3个部分，中小学生、大学生和社会学员，对于不同的群体，教学模式应该各自有所侧重。但是从目前的情况来看，授课老师并没有重视这一点，忽略了不同群体的不同需求。最明显的现象是，大学的汉语教师运用大量的时间给学生开展汉语小游戏，这个方式在小学生的汉语学习中可以增加趣味性，但是并不适用于所有群体。

1.2.2 语言不通，采用“无声”教学

正如前面所讲，哥斯达黎加的大部分汉语老师西班牙语不好，或者根本不会说西班牙语，面对不懂事的学生会嘲笑老师的发音不好，有的老师选择少说，也不和学生沟通，这就形成了一种“无声”教学模式。语言的教学听、说是基本的，学生和老师一旦缺乏沟通，无法磨合，教学根本无法顺利进行。

1.2.3 语言与文化完全分离

语言作为文化的载体和流传媒介，是文化外在表现形式，语言和文化是相互依存，互相影响，共同发展的。在语言的教学中，不能脱离文化，作为对外汉语教师，需要教授汉语，传播中国文化，加强学生学习汉语的兴趣。

然而，从目前的情况来看，哥斯达黎加的汉语教学忽视了中国传统文化的教学，缺乏文化传播意识。

1.3 教材建设落后

哥斯达黎加汉语教学中的教材使用不恰当。哥斯达黎加与中国建交前与台湾保持所谓的“外交关系”，由于经费、教材、途径等原因，有些旧版教材目前仍在使用，其中涉及一些敏感的政治问题。落后的教材明显阻碍汉语教学在哥斯达黎加的发展。

2 建议

针对以上问题，笔者认为，应该结合实际，及时调整政策，出台措施，及时有效地解决教师、教学模式、教材等方面的问题，提高汉语教学质量。

2.1 加强教师队伍管理和考核

（1）开设针对本土教师的培训课程，提升本土教学人员水平。这种培训可以短期也可以长期，可以在我国集中开展，也可以在新建交国家开设。通过专业的培训，可以从根本上改善师资情况，提升教学人员的水平。

（2）严格国家公派教师和汉语志愿者教师的选拔。教师的专业知识固然重要，师德更加重要，作为国家公派或志愿者教师，不仅要教授汉语知识、传播中国文化，更是中国形象的代表，责任重大。

（3）设定统一的教学模式和考核标准。任何语言的学习都需要一个统一的标准，汉语也不例外。如果没有统一的标准，没有汉语教学就始终无法做到规范，学生所学的汉语也会五花八门，杂乱无章，不会是纯正、标准的汉语。

（4）严格规范公派教师和汉语志愿者教师的考核。没有规矩不成方圆，如果没有约束，老师的管理就会很乱，不利于汉语教学的开展。成绩的考核不仅是对学生成绩的评价和检验，也是对教师教学质量的信息反馈，可根据平时对教师的考核对教学质量进行分析、监控、研究、改进。

2.2 改进教学模式

在任何语言的教学中，教学内容始终是第一位的，是提高学生学习兴趣、提高教学效率的关键，教给学生的语言知识和语言材料一定是正确的、实用的和学生乐于接受、喜欢学习的。在选择教学内容和教学方法时，哥本地学生的学习特点和学习动机应当予以充分考虑，做到针对性教学。

由于很多当地人或者第一代、第二代或第三代华裔对汉语一无所知，都是零基础开始学习，所以教学要从教汉语最基本的发音开始，要从最简单的说话开始。同时，我们必须了解，针对不同年龄阶段的学生要用不同的教学内容，比如大学生，这些有一定层次文化水平的群体，他们借助母语西班牙语已经形成了相当成熟的概念体系，因此在内容设计方面要考虑大学生的这个特点，不要讲解过于肤浅的知识；对于公立中学开设的汉语课程，一方面应该提高学生学习的积极性，让他们对汉语产生兴趣，另一方面针对他们要参加的中学生汉语水平考试（YCT）设计教学内容，实用但不失趣味；而针对小朋友，主要考虑学习兴趣，学习内容多样化，结合小游戏效果会更好；针对社会群体，当然以实用性为先，学习内容也要以生活需要为主题。

除了基本的语言教学以外，还要补充介绍相关文化知识和进行实用性语言机能培养。但初级阶段主要是进行语言教学，提高学习者的语言能力，文化教学始终要结合语言机能的操练和实用性语言机能的培训。初级阶段课开设一些文化讲座，利用多媒体等展示有关的中国文化，如剪纸、中国结、中国传统服饰、运动、节日等。