巧设教学情境 构建快乐课堂

王丽萍

在新课改不断发展的进程中，“以生为本”的教学理念催生了情境化的教学模式，教师通过巧设情境，将课堂内容与学生的思维认知紧密结合，为学生创设立体化的教学情境，激活学生的内在驱动力，并全面提升学生的核心素养。高中语文教师巧设立体化的教学情境，丰富课堂教学的内容和形式，提升语文课堂的有效性，可以有效构建高中语文快乐课堂。

一、利用信息技术，创设立体化的教学情境

随着信息技术的快速发展，多媒体技术在中小学的课堂被广泛应用。语文教师可以筛选丰富、高质量的网络信息资源，引入与课堂内容相关的视频、动画、图片等，将课文中的时代背景充分地展示出来，这样不仅可以形象地展示语文学科的魅力，还可以向学生传递富有年代气息的内容，创设立体化的教学情境，缩短学生与课文之间的距离。

朱自清的《荷塘月色》这篇课文，文章表达了作者对现实生活的不满、对自由生活的向往，学生对作者通过寄情于景的手法所传达的情感很难理解到位，在感受文章的语言美、画面美的时候，也存在着一定的困难。在传统的语文教学中，教师往往都是通过直接讲解的方式将课文内容分析剖析得学生听，但这种教学方式的效果往往比较低下，学生即使听了教师的讲解，也不定能够准确地理解文章描绘的荷塘月色与作者朦胧的内心世界的关系。面对学生的学习难点，教师应在教案设计和课堂导入时，为学生播放贝多芬的钢琴曲《月光》，让学生在音乐背景的配合下，对文章进行有感情的朗读，为学生营造出一片月光朦胧、荷香缥缈的教学情境。教师还可以利用互联网筛选符合课文的音乐，像古筝曲《春江花月夜》《汉宫秋月》等，利用这些音乐背景，为学生营造与课文内容与情感相宜的情境，让学生身临其境地感受到作品蕴藏着的美好意境，从而加深对课文的体验和感悟。在生动真实的教学情境中，学生能够通过阅读课文，深刻体会文章所创造的语言美和画面美。信息技术在课堂中的运用方式有很多，教师应充分发挥多媒体信息技术的教学优势，通过利用网络资源，丰富课堂教学形式，促进学生语文核心素养的有效提升。

信息技术在高中语文课堂中的有效应用，能够利用音乐、视频和各种网络信息，冲击学生的视觉、听觉等多种感觉器官，有效创设真实的教学情境，深化学生的语文学习热情，激发学生对课堂教学的期待，促使学生积极主动地参与到课堂教学中来，构建快乐的语文课堂。

二、创设问题情境，培养学生的问题意识

新课标明确提出了语文核心素养的培养要求，因此，在教学中，教师要重视培养学生的问题意识，让学生在学习过程中，不断地发现问题、分析问题并解决问题。在高中语文快乐课堂中，教师应引导学生在问题中展开自主学习，以激发学生自主思考的意识，从而培养学生的思维水平。因此，教师要创设问题情境，鼓励学生自主提问，创设高效的高中语文课堂。

在学习《我与地坛（节选）》时，讲解前，学生对作者史铁生有一定的了解，也比较熟悉作者的其它作品，如《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》《务虚笔记》等，初步了解作者的写作习惯和写作风格。因此，教师要充分相信学生的自主学习能力，要大胆地放手让学生在课堂中展开自主学习，同时结合文本内容和写作手法给学生提供高质量的问题，以促进学生有目的地深入阅读文本。教师可以根据学生的学习习惯和性格特征，将学生分为若干个学习小组，并将优等生和后进生进行合理的搭配，以保证小组间的学习水平均衡。在小组合作学习中，教师要做好引导者的工作，通过有效的提问帮助学生深入文本，如“作者是怎样对‘古园’进行具体而细腻的描写的？”“地坛与母亲给了作者怎样的生命启示？”学生仔细阅读文本，寻找出问题的答案，并在小组内充分表达自己的理解，对于大家意见不一致的地方，学生之间可以展开讨论，直到能准确地回答教师提出的问题。在小组合作学习遇到障碍时，教师也要积极参与学生的讨论，帮助和引导学生找到正确的答案。在分析问题、解决问题的过程中，学生既能够深入理解文章内容及其表达的情感，从而提升语文能力。

问题情境的创设，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，学生通过自主探究，尝试去解决在阅读中遇到的问题，能有效培养学生的问题意识，鼓励学生在自主学习中感受到思考的快乐，并积极地融入到语文快乐课堂中来，促进学生对文章的理解，丰富学生的情感体验，提高学生的自主学习能力。

三、营造体验情境，开展语文实践活动

高中语文学科具有丰厚的文化底蕴和悠久的文化历史，具有较强的理论性。在构建快乐课堂的过程中，教师应将理论与实践结合起来，尽力贴近学生的实际生活，为学生创设真实的体验情境，为学生设置多元化的社会实践活动，让学生将语文知识与实际生活联系起来，促使学生能够更好地将语文知识应用到实际生活中去。

例如，学习杨成武的《长征胜利万岁》，教师要充分利用教材内容创设语文实践活动，使学生通过学习课文深入理解中国工农红军不畏艰苦、百折不挠、自强不息的长征精神。但是，文章描述的故事离学生的生活距离遥远，学生理解起来存在着较大的障碍，更无法深入体会伟大的长征精神。因此，教师可以组织学生参观本地的红色纪念馆或革命历史博物馆，让学生了解红军长征的故事和人物，亲眼看到红军长征穿过的衣服、草鞋，使用的水壶和武器，让学生真切地感受长征的伟大历史。此外，教师还可以在特殊的节日，带领学生去烈士陵园，了解那些牺牲了的革命英烈的壮烈故事，感受革命烈士的伟大牺牲精神，从而拓展学生的视野，在丰富的社会实践活动中，体会作者在红军长征胜利以后的喜悦和自豪。此外，教师还可以组织以“长征精神”为主题的朗读比赛和写作比赛，通过丰富多样的语文实践活动，帮助学生在实践中学语文、用语文，树立学生的语文学习信心，增加语文课堂教学和学生语文学习的趣味性和有效性，并在学习中有效地达到“立德树人”的教育目标。

在构建快乐课堂的过程中，教师要创设体验式的实践活动情境，为学生开展丰富的语文实践活动，从而激发学生参与课堂的主动性和积极性。教师在巧设活动情境时，应注重培养学生运用语文知识的能力，促进学生语文核心素养的有效生成和发展。

综上所述，情境教学的教学方式，不仅符合新课程标准的要求，还能有效提升语文课堂教学效率。因此，教师应转变传统的教学理念，巧设情境，充分发挥情境教学的积极作用。在创设情境的过程中，教师要利用信息技术手段，创设立体化的教学情境、问题情境、活动情境，让学生爱上语文、爱上语文课堂，从而构建高中语文的快乐课堂。