《陶艺》课程第二课堂教学模式的研究和实践

余 莉

（韩山师范学院美术学院，广东潮州 521041）

陶艺见证了中华文明的发展进程，现代高等学校应致力于培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展的高素质人才，而《陶艺》课程则是实现美育目标的重要载体与渠道。

1 《陶艺》课程的教学现状

当前，在很多高校都设立了《陶艺》课程，但目前大部分高校尚未将《陶艺》课程作为专业课程，而是以“兴趣班”的性质进行辅导，这与《陶艺》课程学科初衷是不相符的。同时《陶艺》课程教育有较强的可操作性，也是高校学生选择创业项目时优先考虑的创业路子。这样，高校的陶艺课程也担负起学校促进学生就业创业的孵化功能。

尽管当前高校《陶艺》课程大多局限于课堂教学模式，学生在陶艺课程参与度方面仍然较为欠缺，但面向未来，《陶艺》课程将存在很大的发展潜力，特别是结合第二课堂教学模式，《陶艺》将从丰富校园文化生活着手，提升高校学生的人文涵养，提升高校学生的动手能力。陶艺教育从动手能力、陶冶情操和人文素养等各方面对高校学生进行素质提升和拓展，也将对接受过正规陶艺教育的学生的就业大有裨益[1]。

2 《陶艺》课程第二课堂教学模式的意义

《陶艺》 课程第二课堂教学模式是相对于课堂教学模式而言的，也是针对《陶艺》这门课程创新性地开展教学工作。从教学场所方面，第二课堂不再局限在教室内教学，《陶艺》课程教学模式既可以在室内，也可以在室外；根据教学内容的需要，可以在学校，也可以在陶瓷博物馆、古窑遗址、车间厂房和田野户外。在现代信息技术快速发展的背景下，《陶艺》课程还完全可以借助互联网技术实现虚拟第二课堂教学模式，打破时间、空间壁垒。

第一，《陶艺》课程教学有基于第二课堂教学模式的基础和土壤。《陶艺》课程注重的是学生的动手能力及审美能力的培养，不同于数学逻辑、推理等程式化教学。《陶艺》课程偏向于理论联系实践，并且落脚点在实践上。因此，通过第二课堂教学模式，更容易营造陶艺课程教学的氛围，也更加容易让学生融入到陶艺实践的教学环境中来。例如，在陶艺课程中进行陶艺装饰方面的探究时，如果全部局限于课堂教学，那势必落入“闭门造车”的窘境中，在陶艺课程中进行陶艺装饰方面的教学实践时，更多的是让学生发现装饰的内容与技巧、技艺、技法，真正做到“博观而约取”，融入到具体的课程实践中去，变为自己的营养[2]。

第二，《陶艺》课程第二课堂教学模式有利于适应素质教育的要求，为高校培养全方位人才奠定基础。《陶艺》课程第二课堂教学模式有利于增强师生关系的互动和交流。《陶艺》课程强调课程教学上存在互动与交流。《陶艺》课程绝对不能是死记硬背的纯理论知识，更不能是灌输式的教学，否则《陶艺》课程将变得枯燥无味。

第三，《陶艺》课程第二课堂教学模式有利于借助新科技、新技术辅助教学。当今处于科技迅猛发展的时代，3D、VR、AR、AI等新技术的应用，将为《陶艺》课程开启第二课堂教学模式提供新的教学体验。山东特殊教育职业学院赵浩杰提出的“关于陶瓷3D打印技术应用于高职特教陶艺教学当中”论题，很好地为听障学生提供了直接的感性认知方式,能够有效地促进陶艺教学质量的提升，为提高学生综合素质提供了有效支持[3]。尽管这是从“特教”这一特殊群体出发进行研究的，但利用科技发展的新成果来创新课程教学模式将值得借鉴。早有先贤荀子在其《劝学》中就提到“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河”。这告诉我们要善于借助外力成就自己、成就他人，作为高校教师，应充分借助新科技、新技术，来更好地服务于教学，服务于高校人才培养。

3 《陶艺》课程第二课堂教学模式的实践及展望

近年来，随着在高校大学生中兴起的“研学热”逐渐升温，为推动开展陶艺体验提供了的良好的契机。同时为《陶艺》课程开启第二课堂教学模式做好了铺垫，未来《陶艺》课程第二课堂教学模式将变得更加完善与成熟。

3.1 《陶艺》课程架构将变得日益完善

《陶艺》课程是一门“手脑并用，科艺结合”的实践性很强的学科，在此以前，第二课堂之所以被称为“第二”，从定位上讲是对第一课堂教学的辅助及补充。自2020年席卷全球的新冠肺炎疫情爆发以来，一种全新的、系统的在线教学模式受到青睐，这从某种意义上，“第二课堂”教学模式在特定环境背景下将取代“第一课堂”，由此，《陶艺》课程因第二课堂在时间及空间上的特定要求，其课程构架需要变得日益完善，方能满足教学要求。

3.2 《陶艺》课程内容将变得丰富多彩

第二课堂相对于第一课堂，其主要特征在于空间的开放性，不再受到时间、空间的束缚与约束，对于开拓学生视野、打开想象空间大有裨益。借助多媒体、新科技发展成果及日益普及的教学终端，如教学一体机的推广、普及，学生可以随时随地接受最新的在线教育，如VR技术在陶艺课程中的应用，学生在手机端就可以体验“指尖上的陶艺”，玩转陶艺，教师也能全流程地辅导学生完成陶艺作品的制作。

3.3 《陶艺》课程教学质量将稳步提升

科技改变教学方式，也能提升教学质量。在第二课堂教学模式中，借助科技发展成果辅助《陶艺》课程教学，将对《陶艺》课程教学质量起到稳步提升的作用。一方面，由于第二课堂教学模式有着明显的灵活性、开放性、趣味性、可参与性等特征，这可以实现传统第一课堂教学模式中的“要学生学习”到“学生乐于学习”的转变，让学生最大程度地融入到课堂教学氛围中，吸收知识、提升能力、增长才干。另一方面，第二课堂教学模式由于可以借助一些互联网、大数据技术的应用，对于学生的学习效果可以实时监控，及时掌握学生的学习进度，有效解决课程中的疑点、难点，课程教师可以根据掌握的相关情况，有的放矢，针对性进行详细讲解，做到事半功倍，提升教学质量。

4 结语

随着高等教育《陶艺》课程教学改革的不断深入，应充分认识《陶艺》课程第一课堂教学模式的重要性、基础性，更要充分利用好第二课堂的教学模式，对于课程教育本身起到开拓性、开放性的作用，它激发了学生更多关于陶艺的兴趣与热情，提升心性、陶冶情操。在陶艺教育领域，如果说第一课堂的教学是“务虚”，那么第二课堂的教学则是“求实”。推动《陶艺》课程第二课堂教学模式，将为高校陶艺教育开启另一个教育的“大舞台”，有更多相关理论值得深入探究，可为发展我国陶艺教育事业贡献力量。