参与式教学在《无机及分析化学》教学中的探究与思考*

许翠霞

(江苏第二师范学院生命科学与化学化工学院，江苏 南京 211222)

《无机及分析化学》是高等院校生物等相关专业学生入校学习的第一门基础化学课程，该课程担负着为后续其他课程夯实的重任。相对而言，在以往的教学中该课程着重强调基本理论知识的传授；而对构建和其它学科的横向联系有所欠缺。《无机及分析化学》主要阐述化学学科的基本原理、基本理论和基本知识；该课程要求学生掌握化学热力学和滴定分析等基本原理，理解化学平衡等基本理论，了解原子结构和分子结构及其应用[1]。《无机及分析化学》是将《无机化学》与《分析化学》有机整合，打破了传统的教学格局。该课程常用的传统授课方式是讲授法，即以教师为中心、教材为主、课堂讲授为主的教学模式[2]。传统的教学模式虽然能够快速的让学生接受到知识，但是不利于调动学生的积极性和主动性，对学生科学素质和综合能力的培养则关注较少[3]。因而在《无机及分析化学》教学中，单纯的使用传统教学法已经不能够满足新时代学生发展的要求。在较短的时间内让学生能够理解并掌握这门课程的重要知识点，提高教学效果，是目前亟需解决的问题。

参与式教学是最近几十年发展起来的一种新型教学方法。所谓的参与式教学即在教学过程中改变传统的教学模式，体现以学生为中心的教学理念，鼓励学生主动参与到教学活动中，师生积极互动，打破课堂沉闷，提高课堂教学效率[4]。在教学实践过程中，学生越来越不喜欢教师独霸课堂、满堂灌的课堂教学模式，而参与式教学是针对这种现象提出的改良方法，在国际上得到了普遍的推崇。该教学方法，强调学生根据自身已有的经验，自主查阅有关资料文献，借助小组互助合作、交流，有助于提高学生的逻辑思维能力、分析问题以及解决问题的能力。该教学方法可以充分调动学生的积极性，让学生成为学习的主人，让不同基础的学生都能有参与到学习的机会。使学生能深刻地领会和掌握所学的知识，而且能够将所学知识灵活的运用到实践中去[5]。

在了解《无机及分析化学》的教学现状之后，针对传统教学方法存在的不足，将参与式教学融入到该课程的教学过程中。本文对参与式教学在《无机及分析化学》课程中的应用实践，进行一系列的探讨研究。

1 目前教学存在的主要问题

1.1 课程内容复杂抽象，教学课时偏短

《无机及分析化学》基础理论内容繁多，需要学生掌握的各种知识点和公式较多，原子结构和分子结构等部分内容较抽象，对刚入学的大一新生而言稍有难度。随着课程改革的进行，《无机及分析化学》的课时有适当删减。如果系统完整地完成该门课程的教学任务至少需要80课时(不包括选修的内容)[6]，而我院为生物专业的学生开设的《无机及分析化学》这门课程的课时是64课时，要在64课时内完成教学任务时间是比较紧迫，课时与教学量大的矛盾导致教师在教授过程中通常会节奏比较快，采用“填鸭式”教学。学生往往会感觉课堂枯燥乏味，缺乏对课程的学习兴趣。这样的结果就会导致学生厌倦课堂，教师授课压力大，教学效果不理想[7]。

1.2 学生学情分析

1.2.1 学生已有化学水平参差不齐

由于高考制度的改革，部分学生在高中阶段学习时只学习了必修课程和小高考的选修(江苏省考生)，因而这些学生已有化学认知程度停留在较浅程度[8]。相比而言，在高中阶段选修化学课程的学生就占据了优势，能够较快的将知识衔接起来。所以即便是同一个班的学生化学水平也存在着较大差距。这些高中没有选修化学的学生基础较薄弱，不了解化学的学科特点，对于一些知识进行死记硬背，没有掌握科学的学习方法。而《无机及分析化学》又是他们步入大学的第一门基础化学课程，课程的难度较大，在学习的过程中容易受挫，一定程度上削弱学生学习的积极性和主动性。

1.2.2 学生缺乏学习主动性

《无机及分析化学》是大一新生接触的第一门重要的基础课。中学时，学生基本都是在教师和家长的监督之下、以及高考所带来的巨大压力下被动学习。进入大学后，部分学生因失去紧迫感就逐渐放松自己，甚至产生“大学课程平时不用学，考前看看书，考个60分及格就行”的想法。长此以往，部分学生失去对学习的积极性和主动性。

1.2.3 学生的预习习惯未养成

一直以来，学校提倡学生养成良好的学习习惯——课前预习。中学时，在家长的督促之下，学生一般会对接下来要学习的内容有一定的了解。步入大学后，部分学生未能及时转变，仅少数自律的学生能完成课前预习。然而，大学课堂与高中课堂差别很大。在高中，教师可支配的课时多，教学内容少，时间充裕，所以在课堂上讲解详细，学生有足够的时间消化巩固；另外，阶段性的反复练习能加快学生对知识点的理解掌握，即使偶尔没有课前预习也能够跟上。然而在大学教学中，课时有限，教学内容相对多，个别内容较专业，教师在授课时是有侧重点的详细介绍重点、难点，基础知识靠自学。学生如果未能提前预习，在课堂上很难把知识贯穿、形成知识框架。

1.3 教师施教现状

1.3.1 传统教学模式

传统教学有“以教为中心”、“以课堂为中心”、“以书本知识为中心”的教学观念。在我校，《无机及分析化学》的授课一般采用传统教学模式为主。教师借助多媒体讲授，是课堂的主体；学生在下面听课、记笔记，是客体；这种授课方式突出了教师的主控性而忽视了学生的主体性，限制学生的学习积极性。传统课堂教学多实行“填鸭式”、“满堂灌”的模式，着重于学生的记忆，导致学生的自主学习能力难以提升。《无机及分析化学》是一门理论和生活实践高度结合的课程，教学中过多注重科学知识的讲授，对科研实验能力重视不够，学生不能够有效地将课堂所学与生活实践相结合[9]。

1.3.2 教师教学手段单一

目前传统的教学模式，最大的特点就是教师教、学生学，知识的流通是单向的，教师一味的灌输知识而学生被动的接受学习。在这样一个模式下，教师的教学是单向的，只是在课堂上统一的讲授，学生没有自我思考、自我学习的空间和机会，学生的自主学习能力得不到提高。另外，与传统的黑板书写不同，大学课堂多借助于多媒体授课。多媒体教学能够有效节约教师的板书时间，同时也增加信息量，增加了学生的学习强度和难度[7]。

2 参与式教学在《无机及分析化学》中的研究

2.1 提问式参与

提问式参与旨在讲课中鼓励学生提出问题，教师引导学生的科学思维，启发学生发现问题、思考分析、讨论与总结的一种参与方式。在讲授新知识的时候，适合结合生活实际或者社会热点话题进行探讨分析。例如，在讲解第一章 气体与溶液 非电解质稀溶液的依数性——溶液的渗透压时，引导学生自主参与到许多农业现象(比如施肥过多，植物被烧死；盐碱地不长庄稼)、社会话题(海水淡化，废水处理)、生活经验(雪地里洒些盐，雪就化了；江河入海处易形成三角洲)及动物生理现象(海鱼在淡水中会死亡)等的解释。教师在提问式参与中处于引导者地位；学生是主要参与者，是问题的发现者、思考者、解决者，能够享受到课堂所带来的乐趣，是课堂教学中的主体因素，而不是知识的被动接受者[4]。

2.2 小组式参与

小组式参与的第一步就是划分学习小组。教师在建立学习小组的时候，需要结合班级学生的学习情况，以确保小组建立的合理性。一般小组的人数在4～5人左右，这样就可以保证小组的每个成员都有发言的机会。教师在课堂提出问题之后，适当分析、引导，进而各个小组内部协作、研讨，确保每个组员都有参与到讨论中，最后选出小组代表发表言论作答。这样既活跃课堂气氛，也增加学生的课堂参与度。

2.3 实验式参与

实验式参与指在教学过程中，除了《无机及分析化学》对应实验课既定的内容，还要注意在平时的理论课堂上适当多给学生介绍源于生活中的现象的化学关联，通过提出问题-分析问题-解决问题等环节，适当引导学生设计科学小实验来验证结论，以激发学生的学习兴趣，增加学生的动手能力[10]。如在讲授第四章 解离平衡 第一节 酸碱理论时，可提出问题：HCl的水溶液呈酸性，那HCl的乙醇溶液也呈酸性吗？再比如在讲授第四章 解离平衡 第五节 沉淀溶解平衡时，提出：溶洞中梦幻的色彩、千姿百态的钟乳石、石笋、石幔和石花可以悄悄的游走、长高、变小。这其中涉及到的化学有哪些？实验式参与讲求在讲中练、在练中学，对书本上的知识活学活用。学生通过查阅资料、设计实验，尝试实验，验证结论。整个过程中，教师适当辅助、指导。另外，实验式参与应重视实验反馈，包括实验原理、现象、理论解释、结果与讨论，收获与体会等，学生做完实验之后能加深对理论知识的理解。

2.4 论文式参与

我院该课程考核方法是：平时成绩占30%、期中考试占20%、期末考试占50%的考核方法。论文式参与，即在原有的考核基础上，适当添加课程论文的占比。让学生自由选择与《无机及分析化学》章节内容相关的知识，或者教师提供既定范围(给出大体方向)，引导学生题目自拟写一篇课程小论文。这种考核方式相比于传统期末考核，增加了学生的自主选择参与环节，能够全面考核学生的基本素养，形成师生一起探索新知识、交流互动、教学相长的新局面。

3 结 语

综上所述，相较于传统教学模式，参与式教学在《无机及分析化学》中的应用，丰富了日常的教学活动，贯彻和落实以学生为主体地位的新教育理念。参与式教学的基本特征表现为“以学生为中心，以活动为主，平等参与”，目的是让学生的各种不同的想法、观点能够以更多的方式展现出来。参与式教学不仅是一种教学理念，也是一种教学方法。这种教学方法融知识、经验、情感为一体于参与式活动过程中，鼓励学生主动地参与学习而不是被动地接受知识。同时，参与式教学可以极大的调动学生的积极性，使每一位学生都能够积极的参与到学习活动中，还可以培养学生的独立思考能力，有利于全面提升学生的综合素质，培养出优秀的毕业生。