加强相似模仿，优化作文指导

江苏省南通市如东县马塘小学 康 鹏

《语文课程标准》提出，写作是运用文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。对于小学中年级学生来说，怎样写才是对的？才是好的？写作前，心中的标准是否清晰？当然，课文和例文是学生模仿和借鉴的范例，但是教师仍然要加强指导，让学生心中的“标准”越来越清晰。

一、相似比较，让表达更简洁

小学生好说爱动，但是话语中包含了不少重复的成分，需要加工提炼，让作文变得更紧凑。教师要指导学生在写后读一读自己的作品，看看哪些词句在语义上是重复的，最好将这些句子删掉，这样才能逐渐解决重复啰嗦的问题，写出更精练的文章。

例如，一名学生写《我有一个想法》时，运用了很多累赘重复的词句：“妈妈在下雨天走路时，会将泥浆甩到裤子上，这让她很苦恼。但是我一点都不着急，因为我有好办法，那就是用塑料袋包住裤腿。我的这个好办法让我在下雨天一点都不着急，总是从容不迫。”教师指导学生分析这些句子，看看是否有重复的词句，思考是否能将它们删除。学生发现“但是我一点都不着急，因为我有好办法”和“我的这个好办法让我在下雨天一点都不着急”，在语义上重复，认为“我的这个好办法让我在下雨天一点都不着急”一句拖沓，于是就将其删掉了，这并不影响整篇文章的意思，反而让文章变得更加精练了。

教师可以组织学生玩“删句”游戏，让两名学生同时调整一段文章中的词句，看看谁删除的句子多，删得准确。教师要提醒学生只能删掉重复的句子，避免错删具有特定语义的句子，这样表达才更规范。

二、相似创造，让表达更有条理

很多教师指导学生从“说话”开始，逐步过渡到“写话”，最后再写作，这样虽然降低了学习难度，能循序渐进地提高写作能力，但也导致学生不太注意口语表达的顺序，写作时缺少逻辑。教师要指导学生调整词句的顺序，明确其中的逻辑关系。

比如，写作《这儿真美》时，有学生写得散乱，先写了四处都是漂亮的樱花，然后写了河水清澈，里面有很多鱼儿，又回到樱花身上，写樱花飘落的状态很美，没有条理。怎样写才能有条理呢？教师可以指导学生按照从远到近或从近到远的顺序写。学生思考后决定先写樱花树的美，然后写花瓣飘落的状态，再过渡到河水，写自己的视线追着花瓣落到水中，看到鱼儿游动，这样写就有逻辑了。教师可以提问学生，是不是一定要按照空间顺序写，可不可以先写主要的景物，再写次要的景物呢？或是反过来，先写次要的景物，再写主要的景物？如有学生别出心裁地想到了按照心情的变化写，写自己心情原本不好，看到的景物很凄清，随着眼前的美景增多，心情也随之变得愉快，这也是可以的。

指导学生调整词句顺序的时候，教师要指导他们按照某个特定的标准，如可以按照时间的顺序，或者按照某一主体的顺序，此外还要注意复句中的连词，这样才能让文章更有逻辑性。

三、相似激活，让表达更严谨

很多学生写作时想到什么写什么，忽略了词句之间的呼应和联系。教师在指导学生修改的时候，要指导其探究文章是否有首尾呼应的词语，是否安排了伏笔，是否运用了总分、递进等结构。

比如，写作《那次玩得真高兴》，学生写自己原本不喜欢参加体育运动，但是在同伴的鼓励下参加了足球比赛，发现和小伙伴一起玩耍很开心。教师指导学生思考文章中是否缺少了前后呼应的成分：“你的心情原本不好，是如何突然变得开心的？如果能加入一些承上启下的词句，就能让变化不那么突兀了。”怎样承上启下地过渡呢？这对学生来说有难度。可让学生阅读《牛和鹅》，作者是怎样描写对牛和鹅看法的变化的？再看看自己的文章，应该怎样描写心情的变化呢？后来，学生加入了伙伴的劝慰、自己逐渐放松、进球后狂喜等内容，通过这些过渡性的语句，逐步表现了心情的变化。加入了呼应词语后，文章结构变得更加严谨了。

在教学中，教师把课文和写作放在一起，找到了两者的相似性，也激活了学生的思维。

总之，教师要通过相似比较、相似创造、相似激活，让学生心中的写作标准更加清晰，学会在写作前谨慎思考，在写作时合理安排，在写作后巧妙调整，进而写出有条理的作品。