浅谈小学写作高效教学的方法

甘肃省白银市育才学校 张小芸

小学写作教学主要是培养小学生养成观察事物的良好习惯，使他们在写作的过程中能够有效提取关键信息，让他人理解自己所表达的意思或观点。这样可以让学生与他人进行有效沟通，也激发了他们的学习兴趣，使他们在写作中实现高阶思维和情感元素的相互融合。因此，在写作教学中，教师要采用高效的教学方法，逐步提升学生的写作能力。

一、利用生活情景激发学生的写作灵感

学生在写作过程中，首先需要审题立意，安排作文的结构，然后填充相关的内容，明确表达自己的观点和看法。笔者发现，在写作过程中，大多数学生会选择自己比较熟悉的内容，如描写生活中的一些小事等，这些内容普遍与他们的生活经历有关。

需要注意的是，并不是每篇作文都必须按照预想中的结构写作。有时学生在写作时会出现思路上的卡顿，不能够自圆其说，这会影响学生写作水平的发挥，需要教师进行必要的指导。这时，教师就可以引导学生关注实际生活，让他们尽可能选择自己能够驾驭的题材和内容，来完成写作。

以《我是什么》这篇课文为例，作者通过丰富的联想，描写了自然界中与水有关的现象。学生必须细读每段文字，才能了解“我”具体指怎样的客观事物。教师让学生利用类似的手法写作，引导学生合理选材，确定想要描写的事物的具体形象。

很多学生会把季节这个对象作为写作的首选。他们对不同季节的生活情景非常熟悉，可以调动多种感官对相关自然现象进行具体描写。春天冰雪融化的自然景象，让学生可以通过联想描写动植物开始缓慢生长的情况。夏天天气炎热，大家会通过吃冰棍和吹空调来消解暑气。秋天开始收获，可以让学生感受到丰收的快乐。冬天进入雪季，人们开始欣赏大自然的雪景，学生在描写这种祥和之景时，总要展现人与人之间的温情。每个季节不同的天气现象，如下雨、下雪等，也会触发学生的写作灵感。

二、通过阅读教学来促进学生写作

在大多数情况下，学生的写作都围绕特定的主题和材料展开，那么他们的审题能力和阅读理解能力，在很大程度上就决定了作文的质量。如果学生的写作知识比较欠缺，那么他们的作文就会出现过分夸大或脱离客观事实等问题。

教师要通过升华阅读主题的方式指导学生写作，帮助他们更好地提升自己的思维能力，灵活运用各种写作手法完成命题写作。教师要强调情感元素在文中的作用，帮助学生升华写作主题。可以采用拟人手法，将景物人格化，让它们对话，揭示自然现象背后所隐藏的科学道理。这样的教学方式，一方面能提升学生写作的能力，另一方面促进学生思维的发展。

以《妈妈睡了》这篇文章为例，作者从孩子的视角描写了母亲的外貌和精神状态，让读者能够感受到孩子与母亲之间的深厚感情。文中更多的是通过情感的抒发和比较细腻的描写，让读者通过孩子的视角观察母亲在陪伴孩子入睡时的安逸状态和专注神情。

教师可以通过对文本的分析，让学生明白，除了细致的外貌描写外，合理抒发自己的情感，也是升华写作主题的一种方法，并指导学生完成对生活中某个人物形象的写作，练习如何生动形象地呈现出一个特定的人物形象。这样学生就能够基于描写人物形象的主题训练，了解如何从侧面烘托人物形象，突出写作主题或中心思想，帮助他们更好地完成写作任务。

三、引导学生抒发自己的真实情感

真诚地描述客观事实的语言文字，更能让人体会到真挚的情感。而小学生由于写作经验不足，在用语言描述客观事实的过程中，使整个写作内容往往呈现颠三倒四的混乱逻辑，很难让人体会到真挚的情感。对此，教师可引导学生采用直抒胸臆的写作手法，表达自己真挚的情感，帮助学生提升写作水平。

以《葡萄沟》这篇文章为例，作者在开篇交待又到了葡萄成熟的季节，并在之后详细讲述了葡萄的种植位置、呈现出的缤纷色彩和人们热情的待客之道，也对葡萄干的制作方法进行了简单描述，在文末抒发了对葡萄沟的热爱之情。从表面看，作者是在写葡萄沟这个地方盛产葡萄和葡萄干，而实际上却表现了对葡萄沟人民朴素勤劳精神的赞美。

这是典型的寄情于景的写作手法，教师可以引导学生尝试运用这种写作手法，表达对家乡的热爱之情。在具体的写作过程中，教师应提醒学生要注意人称和视角的变换，不要总是把景物拟人化，而要将更多的情感抒发作为写作的重点，这样，学生才可能写出感情真挚的作文，实现写作的情景交融。

四、结合记叙文写作培养学生的思维能力

大多数的景物描写存在于记叙文中，这导致学生把景物与人物的描写完全分离，对其它形式的写作存在认识上的误区。

其实，记叙文写作主要以记录生活中的场景为主，描述的是客观存在的景物或人物，尽可能避免以想象或联想的内容为主导。即便不以景物为主要的描写对象，学生仍旧会在作文中进行必要的场景描写来烘托人物形象。

以《日月潭》这篇记叙文为例，文章以描写客观景物为主，展现出日月潭清秀的景观。读者在阅读时，能很快找到文中描写日月潭细节和大致形状的句子。由此可见，好的文章能够让人快速获取信息，能够获得愉悦的阅读体验。

教师可引导学生进行以景物描写为主的记叙文写作，提醒他们抓住景物的细节。这样，学生在下笔时，就能考虑到读者阅读文本时的感受，从而写出逻辑清晰的文字，让读者获取有效的信息。

如果学生在写作时，想要使用充满趣味性的语言，那么教师就要引导他们对作文的结构进行梳理，防止乱用倒叙手法造成人物视角的混乱，让学生固定在一个视角写作，对出现在文中的场景进行描写。

五、拓展学生写作中常用的素材

在写作时，学生不能完全依靠想象将一些本不存在的事实合理化。他们在描写人物形象时，通常会对人物形象进行美化，用生活中的小事来塑造形象，这就闹出了不少笑话。

比如，在描写父亲时，很多学生总是用额头上出现皱纹、与自己沟通时话极少等语言，勾勒出一个雷同的父亲形象。但事实上，每个父亲与孩子沟通的方式不同，他们的外表更是存在较大差异。这样的写作，只会让读者认为学生的见识太少，不能与自己的父亲进行精神上的交流。教师需帮助学生拓展写作中的常用素材，使学生的表达丰富多彩。

以《我要的是葫芦》这篇文章为例，作者用简单的故事为读者勾画出一个不注意思考的人物形象。文章采用了以小见大的写作手法，通过主人公对自己行为的解释及他人与其之间的对话，突出他的见识之浅薄。学习了这篇课文，学生认识到，可以通过对话描写人物，让这个形象与其他形象形成对比，在矛盾冲突中塑造一个丰满的人物形象。

通过语言文字描述故事发生的前提和细节，可以为人物之间的对话做好铺垫，使作文中的语言描写产生一定的表达效果，而不是完全为人物对话服务。

教师可以从中总结出可供学生运用的对话素材，使他们能够利用故事六要素完成用记叙文故事塑造人物形象的写作。同时，又可以引导学生尝试对人物的语言进行描写来塑造人物形象，使写作的质量能够得到提升。

六、在课外阅读中培养学生写作能力

教师要让学生扩大阅读量，通过课外阅读学习各种写作手法，积累丰富的写作素材，并灵活用于写作中，这样他们的作文就具有生活化的特点，更能激发读者的阅读兴趣。

小学阶段的作文只有区区几百字，学生并不能在短短的篇幅中讲述复杂的故事，也不能塑造太过复杂的人物形象。因此，要想让自己的作文能够迅速抓住读者的眼球，学生在写作时就应该直观呈现特定的人物形象或描写动态的景物。对于这样的写作技巧，学生可以从课外阅读中习得，并灵活用于自己的作文中。

以《难忘的泼水节》这篇文章为例，作者描述了人们在1961年为了欢迎周总理举办泼水节的整个过程。如果学生对泼水节不够了解的话，他们就需要通过课外阅读，了解这个节日所代表的喜庆含义。人们往一个人身上泼水，就代表了对他的祝福。这在文章第5段有比较直观的体现。

教师要引导学生从课外读物中提炼写作主题，以简单的文化习俗或节日现象为写作主体，练习如何对客观事物进行细节描写，并写出相对完整的故事情节。教师要肯定学生的写作优点，鼓励他们阅读更多课外读物，对他们不良的阅读行为，也要及时纠正。

七、让学生通过观察和想象来完成写作

学生的写作一定不能脱离日常生活，不然他们的写作内容就会逐渐偏离写作主题。但适当的想象，有时又会给写作带来点睛之笔，使作文主旨和中心更加明确。尤其对科幻题材的写作而言，大胆的想象会使作文内容更加丰富多彩。

但应注意的是，描写生活中一些自然现象时，学生仍要立足实际观察来进行客观描写，然后再借助想象对观察到的自然现象进行诠释，这样就可以通过流畅的行文使作文内容更加生动形象，使自己的写作水平得到有效提升。

以《雾在哪里》这篇文章为例，作者描写了雾出现在海上和岸边时的场景，以及雾消失后的变化。作者运用了大量的想象，描写了雾的，进而让读者了解雾从形成到消散的过程。教师可以让学生模仿这篇文章，完成对其它自然现象的写作，把自己的想象和日常生活联系在一起，为今后的写作打下基础。这样，学生的写作能够更加贴近生活，有助于提升作文的质量。

高效的小学写作教学，应合理优化每节课的教学内容，为学生提供广阔的写作空间。教师要采用多种有效的教学方法，提升学生的写作水平，帮助学生丰富自己的素材积累，认真进行作文的审题立意，进行丰富的联想和想象，借助语言文字大胆表达自己的看法和观点。