情景教学法在初中写作教学中的运用

淮阴中学新城校区 朱 彤

在新课程改革的过程中，根据学生的主体发展需要采用情景教学方法，已经成为教育教学实践的重要思路。在初中写作指导中，教师可以利用多元化的情景元素优化学生的语言学习环境，促使学生积极主动参与写作活动，使情感被激发出来，锻炼学生的写作思维，实现写作情感的渗透。具体来讲，在语文写作教学中，情景教学可以通过以下方法进行：

一、构建情境，诱发学生的写作动机

在情景教学中，教师设计情景的目的自然是为了服务教学。由于情景的特点，其在吸引学生关注教学活动，激发学生的兴趣，培养学生积极情绪，诱发学生主动学习的因子等方面具有明显优势。在初中写作教学中，教师可以整合课程资源，构建有趣生动、可感可知的情景，激发学生的情感、调动学生的思维，让学生在情感体验和自由联想中形成表达的动机。教师可以采用如下方法进行情景构建：

第一，利用语言艺术构建情景。在情景教学中，教师运用语言艺术可以激活学生探究情景的动力，并跟随教师的语言逐渐进入情景，并对如何表达情景形成基本的语言积累。在语文课堂上，为发挥语言在情景教学中的作用，教师应根据一定的原则合理设计教学语言。

例如，教师应坚持语言的指向性原则，即语言的描述应始终指向情景，并突出情景的主题，让学生能够凭借听觉展开想象，对情景形成合理的构建；语言应具备一定的启发性，教师不应该替代学生思考，而应该利用语言进行启发式教学，如教师可以在描述情景时设计问题，激发学生的思维，调动学生的记忆，让学生能够在教师的语言引领下产生情感共鸣；语言应确保形象生动，注重对情景细节的描述，这样才能使学生产生身临其境之感，让学生在情景中形成积极的情感，并理解写作情景的主题，产生主动表达的兴趣。

第二，利用实物展示构建情景。实物演示是构建情景最直观的方法。学生在与实物的面对面接触中，可以更加全面细致地进行近距离观察，找到语言表达的落脚点，充实写作内容。在写作教学指导中，教师可以结合主题进行实物展示，点拨学生的观察重点，指导学生进行简单的记录，以便作为写作的依据。

例如，在学习了郑振铎的《猫》、梁实秋的《鸟》等文章后，教师围绕“可爱的生灵”这一主题开展写作教学，要求学生根据文章的中心思想进行集中表达。在课堂设计中，教师采用情景教学的方法，给学生带来几只大虾。在日常生活中，许多学生吃过大虾做成的各种美食，但他们对活虾的状态却不甚了解。在课堂上，学生分组观察，对大虾水中嬉戏的状态进行简单记录，形成写作参考。这样的实物演示情景在一定程度上比学生平常在生活中所见到的更为详尽，同时也利于调动学生的写作积极性，为学生的写作积累宝贵经验。

第三，利用生活素材构建情景。写作教学离不开生活，生活是写作的源泉。我们生活的世界主要由自然人文景观、社会生活以及人生状态组成，这些都是作者的灵感来源。基于此，在初中写作教学中，教师应引领和鼓励学生走进自然、走进社会，并利用生活素材构建情景，让学生在熟悉的情景中体验生活，获得感悟。

例如，部编版初中语文七年级上册第一单元的写作教学主题是“热爱生活，热爱写作”，教师在课堂上可以渗透生活教育的理念，展示生活中随处可见的美景，并鼓励学生回归生活，在生活情景中积累写作素材，获得写作灵感。

有的学生通过对初秋公园各种花卉的观察进行创作：“初秋的公园依然是花的季节。你瞧，尽管串串红、三色堇已经凋谢了，但耐寒的菊花才迎来自己的‘黄金时段’。那黄的赛金、白的如雪、粉的似霞的菊花，你不让我、我不让你地开着，有的像圆盘，有的像无数条龙在空中飞舞，还有一下子开放出千千万万朵小菊花，好似满天的星星降落于地面。”

这样的写作源于生活，是对生活情景的真实描绘，教师在写作评价中应给予充分的鼓励和肯定，让学生能够真正回归生活，在生活的启发下尽情写作。

第四，利用多媒体资源构建情景。在教育信息化背景下，多媒体技术在教学实践中的应用为情景教学提供了诸多便利。在初中写作教学中，教师应积极整合信息化资源，如图片、音频、视频等，构建生动的情景，吸引学生的注意力，并讲解相关的写作方法，培养学生的写作热情。

二、融入情景，引导学生的写作思维

在初中写作教学中，情景的构建可以激发学生的写作动机，而要想让学生真正沉浸在情景中，并将自己的情感体验有条理、有逻辑地表达出来，则需要教师的点拨和指导。基于此，在写作教学指导中，教师应依托情景启发学生思维，强化学生的写作训练。具体来讲：

第一，引导学生观察情景，准确把握写作内容。情景中包含许多素材，而要确保学生的写作内容围绕情景主题展开，教师需培养学生的观察能力，促使学生在细致全面而有序的观察中提炼写作内容，奠定写作基础。

例如，在“抓住细节”的写作指导中，教师利用多媒体展示两个人吃饭的过程，一个是不拘小节的男生，一个是温柔文静的女生。教师要求学生对画面中的两个人进行观察，并根据观察的结果进行描写。

有的学生写：（1）他见菜端齐后，便忙提起筷子，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。饭掺和了汤水，撑得两腮鼓鼓的，嘴角仿佛又有汤汁渗了出来。（2）她小心翼翼地端起碗，拿起筷子，挑了几缕菜叶，慢慢送到嘴边，害羞似的张开嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停用餐巾纸擦拭唇角。这名学生通过描写，基本将两个人吃饭的不同特点展现了出来，可谓观察全面。

当然，为了培养学生的观察能力，教师还应引导学生依托情景进行思考，也就是说在观察时要多提几个“为什么”，这样学生就会跳出视觉所捕捉的表面信息，逐渐发现事物间微妙的联系和自然界无穷的奥秘。这会促进学生不断去追求和探索，从而不自觉地融入情景中，使写作的内容更加丰富而深刻。

例如，在学习《皇帝的新装》时，教师可以让学生进行角色扮演，由学生扮演故事中的角色，在进行角色扮演的过程中，学生会对人物的心理以及整个行为进行分析、揣测和模仿，会在短时间内把握作者的情感，以对文章的内涵有更深入的理解。而教师也可以让学生在角色扮演的过程中互换角色，联想社会不同人的社会待遇有怎样的区别，进而了解文章中所塑造的不同人物的性格、特点等。学生在这个过程中会学到更多写作手法和技巧，也会有更多写作体会。通过情景教学，教师可以让学生领悟更多人生哲理，使学生所写文章更加言之有物。

第二，重视学生的思维培养，促使学生在情景中深入思考。在写作情景的引导下，教师应注重学生的思维发展，让学生在写作中实现从感性思维到理性思维的过渡。

以“文从字顺”的教学为例，教师利用学生范文构建情景，并引导学生根据教师的批注思考这样修改的目的。

范文中的第一段话是：“我和父亲去看望生病的母亲。到了母亲住的医院，我们急匆匆地来到了母亲的病房，还没进去时，就远远听到母亲咳嗽的声音。我立即奔向病房，同时也在喊着母亲，到了病房里，母亲让我小声点，因为她说隔壁和旁边的病人要休息了。”

这段文字的问题在于行文不够流畅，作者在向别人陈述一件事情的时候，需要注意语句之间的衔接，确保别人能够听明白，这样的语言才能够连贯，表达的意思才能清晰。

修改后的作文：“妈妈住院了，爸爸带着我来到了医院，我们急匆匆地来到了母亲的病房，还没进去时，远远就听到母亲的咳嗽声，我立即奔向病房，同时也喊着母亲。到了病房里，母亲让我小声点，因为隔壁和旁边的病人要休息了。”

这样的修改能够明确“我”作为叙述者的身份，文中所描述的都是我的行为，这样才能带着读者跟随“我”的脚步进行观察和思考，并与“我”形成共鸣。在作文的示范和修改中，教师为学生的自主修改提供了方向，并通过新的问题引领，不断规范语言表达，提升了学生的写作能力，锻炼了学生的语言表达能力。

第三，渗透情感教育，丰富学生的写作情感。写作是情感抒发的途径，没有感情的作文是空洞乏味的，也难以激发读者的阅读兴趣，很难引发他们的情感共鸣。基于此，在写作教学中，教师应利用情景激发学生的情感体验，点燃学生情感的导火索，让学生不仅能够运用语言表达自己的所听、所看，更能够表达自己的所思、所感。

在情景教学指导中，教师应重视以情传情，利用对情景的感受来激发学生的情感。这样的教学设计要求教师首先要融入情景，酝酿情感、释放情感，进而将自己所感受的情景与学生的情感需要相融合，将情感因子借助互动交流传递给学生，以唤起学生对情景的感悟以及对生活的联想，并将这种感情融入到写作之中。此外，教师还可以引导学生自己进入情景，设身处地地体会人物的情感变化。

以《皇帝的新装》的教学为例，教师安排了续写童话故事的任务。为了让学生的写作过程更加顺畅，教师设计了角色扮演活动，让学生分别扮演皇帝、大臣、裁缝等，在表演情景中揣摩各种人物的心理变化，体会角色的情感，并对故事的后续发展形成自己的认识。这样的情景教学有利于学生发挥想象、主动思考，达到情景融合的境界，进而让学生在真实的体验中完成写作任务。

三、整合情景，强化学生的自主表达

在初中写作指导中，教师应整合情景，引导学生流畅、准确地表达所见所闻、所思所感，然后跳出情景促使学生主动修改、完善文章，思考作文内容与情景之间的联系，最后结合情景主题落实评价，引导学生反思，促使学生不断提升写作水平。具体来讲：

第一，利用情景指导写作技巧，引导学生初步完成写作任务。在学生动笔写作的过程中，教师可以利用情景引导学生建构写作思路，运用写作技巧，落笔成文。

例如，在“学写人物小传”的教学设计中，教师结合范文构建情景，引导学生从多角度描写人物。范文中作者通过“儿时轶事”“创业艰辛”“三口之家”“良师益友”等内容塑造母亲的形象。范文按照时间的顺序写母亲，将重点放在体现母亲个性特点的事件上，生动传神地表现了母亲的好强、勤劳、能干、任劳任怨等优秀品质。

这样的表达使文章层次清晰，结构完整，更加准确地塑造了人物形象。范文利用生活中常见的人物为学生提供了写作指导，教师借助范文进一步整合情景，营造良好的学习氛围，引导学生回顾与家人朝夕相处的点滴，通过家人之间的一些小事塑造人物，构建文章框架，最终完成文章写作。

在这样的情景设计中，范文的指导作用十分重要，它为学生提供了模仿、参考的依据，启发学生借助文字表达对生活的的理解和感悟。

第二，引导学生走出情景，理性分析并修改作文。情景作文教学创设了浓郁的情感氛围，使得学生的作文是在入境的状态下完成的，虽有整合情景的过程，但仍然会渗透强烈的情感因素，这在一定程度上会使学生忽略理性思考。对此，在学生根据情景完成作文后，教师需引导他们跳出情景，回归理性，通过评价实现对作文的修改和完善。

例如，教师可以组织学生自己修改作文，即教师指导学生重读作文，引导学生思考自己的作文为何要改、如何修改，同时降低自改的难度，让学生获得成功的喜悦，进而逐渐养成修改作文的好习惯。教师也可以设计启发性问题，组织学生互改。这样学生在欣赏他人作品的同时，也可以对自己的情感与认知进行反思，实现不同思想的碰撞。此外，教师还可以组织师生共同批改，运用集体的智慧，让不同的意见在写作课堂中呈现，从而启发学生思考，提升作文评价效果，让写作更加契合情景主题。

第三，重新利用情景落实评价，提高学生的作文水平。评价是检验和改进学生学习及教师完善教学的必要步骤，是批改的发展与提高，是写作教学重要的组成部分。

情景作文教学是以情景为中心展开的教学，其评价也应紧扣情景。重新回归情景是指教师在评价时通过回忆，再次回到当时的情景中，审视创设情境的初衷以及所要实现的目标，回顾整个教学过程和学生的表现，为评价提供依据，对学生的评价做到全面客观。同时，也为教师发现不足、完善教学提供借鉴。

例如，在“抓住特征说明事”的写作指导中，教师根据教材中的《中国石拱桥》《苏州园林》等经典文章为学生构建情景，让学生在情景交融中掌握说明文的写作技巧。在教学评价中，教师针对写作情景创设是否合理，结合学生作文是否突出了景物特征等标准进行评价。最终，引导学生根据多方面评价对情景写作过程进行反思，并逐渐提升自己的写作能力。

总之，在初中写作教学中，采用情景教学法可以有效激发学生的写作热情，拓展学生的写作思路，促进学生的写作反思和改进。