小学生如何通过课外阅读提高写作能力

南通市北城小学 马雅媛

阅读习惯是日积月累形成的一种定型行为，大量的阅读能够有效拓展学生的知识面，增长学生的见识，提高学生的写作能力，激活学生的思维，培养学生良好的道德品质。

一、小学生课外阅读现状分析

1.学生的阅读习惯不佳

当前很多学生在课外阅读中存在不良的阅读习惯。比如，阅读的主动性不强，大部分学生不会在课下主动阅读，很少有学生会安静地选择一本书去阅读；很多学生也没有掌握正确的阅读方法，正确的阅读方法能够有效提高阅读的质量，而错误的阅读方式会影响阅读效果。大部分学生只会在阅读时摘抄，且摘抄的随意性较强，不能坚持下去。

另外，学生在阅读之后的交流比较少，在阅读之后进行交流，可以加强学生对读本的理解，使学生更深入地理解读本。教师要激发学生的阅读兴趣，帮助学生辨别读本中的精华与糟粕。在阅读之后，教师要引导学生与他人分享自己的阅读心得，让思维在交流中碰撞。

2.阅读的时间不足

想要拓展学生的阅读面，教师就必须给予学生足够的阅读时间，这也是课外阅读有效开展的保障。但就学生的阅读现状来看，学生很少有时间能进行课外阅读，因为大部分学生的课余时间都被各种辅导班占据。

3.阅读的内容比较单一

学生能够阅读的图书丰富多彩，图书馆中的书籍也琳琅满目，可供学生选择的书籍也比较多，但即便在这种情况下，学生的课外阅读内容依然比较单一，基本上都是他们感兴趣的卡通、漫画、小说等。而真正能够提高学生思想水平、拓展学生知识面、开阔学生眼界的课外书籍却常被学生冷落。很多学生更愿意去选择趣味性比较强的课外书籍，而对于内容比较丰富、逻辑性比较强的课外书却很少主动去阅读。

4.学生阅读的资源比较少

对于小学生来说，课外阅读的资源主要是学校的图书馆、阅览室和家庭等。学校和家长应该密切配合，造良好的阅读环境，丰富学生的阅读内容。但就学校图书馆的藏书现状来看，适合学生阅读的文本较少，而在家庭中，虽然家长经常给孩子购买课外书籍，但书籍涉及的种类并不多。种种因素导致学生的阅读兴趣不高。

5.课外阅读的环境比较差

阅读环境对学生来说至关重要，一般情况下，学生的课外阅读是在家中，但部分家长没有营造出阅读的氛围，而且大部分家长都对课外阅读存在错误的认知，家长自己也没有良好的阅读习惯，因此不能发挥榜样的示范作用。

二、课外阅读能够促进写作

读书是提高学生素质和写作能力的重要途径，在读书的过程中，学生的思维会得到发展，知识体系会得到完善。从长远来看，读书是提高学生综合素质最有效的方法，读书能够让学生变得更有思想、更有品味，读书也是落实素质教育的必备武器；从短期来看，阅读能够提高学生的写作能力，能够让学生写出更有质量的文章。从阅读的具体影响来看，阅读对于学生的写作影响主要体现在以下几个方面：

1.阅读可以丰富写作素材

通过阅读各种课外书籍，学生能够积累大量的素材，这些素材对于日常写作很有帮助，能够充实学生的作文内容。在日常的写作中，学生最常写的就是议论文，而议论文需要用一些事例作为论据，以支持论点，突出文章中心。

但从实际的写作情况来看，学生的议论文内容空洞，缺少足够的理论支撑。有的学生写作议论文完全是在凑字数，反复强调自己的观点，却没有论据；还有学生每次写作文都使用相同的论据，内容千篇一律，缺可读性。

为了增加素材积累，学生需加大课外阅读的总量，要通过不断阅读来丰富自己的素材积累。通过课外阅读，学生可以积累大量的写作素材，这些素材比较新颖，能够使学生写出有创意且论据新颖的议论文。在日常学习之余，学生要多阅读各种课外书籍，通过不断的阅读来增加自己的素材积累，从而为写作打好基础。

2.阅读可以增加词语积累

书读百遍，其义自见，学生阅读大量的课外书之后，在写作的时候就会感觉到下笔如有神助，再也不用担心没有内容可写。一篇好的作品，不只是要用到写作方法，还需要有比较恰当的修饰词汇，有时候不同的词语会给人不一样的感觉，如果词语使用恰当，会让人终身难忘。学生在日常的写作学习中，也要重视词语的使用，要留意自己的词语积累，提高自己的用词精确度。具体来讲，词语积累包括两个方面：一方面是字的使用，另一方面是事物的修饰。

我们来看王维的《使至塞上》这首诗，其中的这句“大漠孤烟直，长河落日圆”甚是美妙，首先这句话对仗非常工整，其次用短短十个字就把出使塞外所见到的广阔场景描述出来。另外，这个“直”和“圆”用得非常好，属于点睛之笔。学生要多读课外书籍，多学习字词的使用方法，同时积累各种形容词。通过大量的课外阅读，学生能够掌握更多词语及其用法，学生的写作水平也会得到不断提高。

3.阅读可以提升思想水平

好的作品是有生命的，我们在日常的写作中，不仅要注意修辞和文章结构，还要赋予作品以生命，也就是我们常说的思想水平。当我们读完一篇优秀的作品之后，我们会有很多收获，学生为了提升自己的思想水平，可以通过不断地阅读来实现。一般来说，经典作品都蕴含了丰富的思想，通过阅读这些书籍，学生的思想水平会得到有效提升。

比如，在学完白居易的《卖炭翁》之后，学生会学会运用矛盾论来分析日常生活中的问题，不断提升自己的思想认识层次。再如，当学生读完《傅雷家书》以后，会理解父爱的伟大，还学会用平淡的文字来书写日常生活。而有些思想只可意会，学生只有不断阅读，才能不断提升自己的思想水平。当学生具有了一定的阅读量，他们写出的作品才会具有生命的张力。

三、如何制定阅读计划

首先，在阅读的时候，一定制定合理的阅读计划，同时要注意提升阅读深度和广度，要让阅读成为写作的源头活水，而不是为了阅读而阅读。其次，学生只有严格按照自己制定的计划阅读，才可能实现从量变到质变的转变，才能牢牢掌握阅读所获得的知识。学生在阅读的时候，可以从这两个方面着手，并提高阅读的质量。

1.要进行循环渐进式阅读

学生在阅读之前要先选好阅读文本，按照不同的模块进行阅读，借此提高自己的写作能力，也就是在阅读的时候要讲究循环渐进的原则。在选择阅读文本的时候，可以按照现代短文、现代散文、古典名著、国外名著、古诗词等板块进行阅读。

首先，可以从简单的现代短文开始阅读，像一些现代作家写的小短文就是比较合适的阅读对象，或阅读一些简短的育人故事、童话故事以及成语故事等，这些阅读材料相对简单，学生都能读懂这些内容，同时这些简单的内容也能吸引学生的注意力，从而使学生能成良好的阅读习惯。

其次，也可以阅读散文、国内外名著的儿童版。通过阅读这些书籍，学生的知识量将得到显著提升。学生在阅读这些书籍时候要深入思考，并尝试模仿这些作品中的优秀片段进行写作。

最后，可以尝试阅读古诗词、精选文集等作品。这部分内容涉及一些文言文知识，晦涩难懂，学生需结合注释去理解，这些内容篇幅短小，但内涵缺其丰富，能够提高学生的思想认识。学生在阅读这些内容时，不要以读懂为主要目标，只要能从整体上把握文章主题即可。

2.阅读计划要深浅有度

学生在执行具体的阅读计划时，要深浅有度。在有些时候要进行深度阅读，在有些时候只阅读表面的内容即可，阅读的深度主要与学生的年龄和学习目标有关。

对于低年级而言，教师要以培养他们的阅读习惯为主，不需要让他们进行深度阅读，这个阶段的阅读重在引导学生养成良好的阅读习惯。对于中高年级的学生而言，教师要加大阅读训练的难度，要让学生仔细思考文字的内涵，并尝试把这它们用于自己的作品中。

另外，如果学生的学习目标主要是为了掌握写作方法及结构设计，那么他们只需从整体上阅读，把握作品的主要内容即可。目标是提升自己遣词造句的能力时，学生就需进行深度阅读，通过深度阅读来提升自己的写作能力。

还有，当学生想要提升自己的思想水平时，就需拓宽阅读的深度和广度，通过多思考和多分析来提升自己的写作能力。学生在阅读的时候，一定要学会灵活把握阅读的深浅度，不要进行无效的阅读，要提高阅读的效率，从而在有限的时间内获取更多有价值的信息。

四、阅读与写作如何无缝对接

实际上，阅读和写作是相通的，阅读能够促进写作，写作也会反过来促进学生更好去阅读，这其中的关键在于让二者无缝对接。只有把阅读和写作无缝对接，才能真正实现高效阅读，才能真正通过阅读来促进写作。从实际的教学经验来看，学生可以通过以下三个阅读技巧来实现对阅读知识的转化。

1.在阅读初尝试仿写

学生在制定好阅读计划后，可以先尝试仿写，通过仿写来提高自己的写作水平，阅读初的仿写有多个作用：首先阅读初的仿写有助于把握整本书的内容，能更好地阅读，这样学生就能更好地吸收阅读知识；其次，阅读初的仿写有助于提高学生的模仿能力，培养他们敏锐的观察力。

阅读初仿写的形式和内容要根据具体的阅读内容来确定：对于一些篇幅较短的散文，可以尝试整篇模仿；对于一些近现代散文，可以尝试模仿某一个段落；对于一些古诗词，可以尝试仿写整篇；对于一些古今中外的名著，可以尝试模仿一个章节。通过这种阅读初的仿写，学生对文本的理解会更透彻，他们的写作能力也会得到一定提升。

2.在阅读中点评

开始阅读时，为了把阅读所得及时用于自己的写作，可以尝试对阅读内容进行点评，写下自己的想法，养成点评的习惯之后，思维能力和写作能力都会得到提升。

在写点评的时候，需要回顾已经阅读的内容，并需认真思考，然后形成自己的观点，这个过程就是思维能力和写作能力形成的过程。学生在写点评的时候，不需关注点评内容的长短，只需确保文字精炼且有内涵即可。

比如，在阅读揠苗助长这个成语故事时，可以这样点评：“成功没有捷径。没有付出，何来收获？”这种点评，一方面可以突出故事主旨，另一方面也能提高自己的认知水平。在通读一本书的时候，可以对阶段性的阅读内容进行点评，在某个阶段可以点评得比较客观理性，在某个阶段也可以点评得比较主观感性，这样也有助于提升自己的思想认识，使写作更上一层楼。

3.在阅读后尝试概括

不论是一首诗，还是一篇散文，又或者是一整本书，学生在读完之后都可以对主要内容进行概括，这种概括可以是整体上的客观概括，也可以是加上自己理解的主观概括。

在对阅读内容进行概括的时候，学生的思维能力得到有效锻炼，对知识的掌握也会更牢固。在概括的过程中，学生对文本主体的把握能力和写作的结构搭建能力也会得到锻炼。

实际上，阅读之后的概括也可以称为观后感，只不过这种观后感不重视具体的字数和内容，只重视概括的精确度和合理程度，对于篇幅较短的文章，学生一样可以把内容准确地概括出来。学生在课下甚至可以和同学交流，分享彼此的阅读心得，通过这种交流，学生的写作能力也会得到提升；同时，这种交流也能激发学生的写作兴趣，让学生主动写作，从而做到阅读和写作之间的高效结合。