在小学阅读教学中融入作文训练的有效路径

昆山市实验小学 汤卫芳

赫尔岑曾说过，不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力。阅读就是以对优秀人物思想的解读和理解来构建和塑造自身的思想，所以，在小学阅读教学中融入作文训练特别重要，有利于小学生将自身抽象的思想转化成具体的文字。基于此，本文就阅读和作文在小学阶段的教学现状，阅读教学在小学阶段融入作文训练的必要性以及有效路径等问题进行阐述，旨在提高学生的阅读和写作能力，进而提升学生的语文综合素养。

一、阅读和作文在小学阶段的教学现状

1.阅读教学缺少必要的拓展延伸

小学阅读教学将课文内容作为教学的基础，却没有进行课外知识的适当补充和延伸。不仅如此，通常情况下，教师在教学中，首先会带领学生将课文朗读一遍，接着安排学生自读，在此过程中，教师仅仅让学生把生字和生词圈画出来，对这些字词进行重点讲授。这种教学方式对于培养学生的阅读及写作能力没有太大帮助，其关注重点在于让学生掌握生字和生词，却忽视了培养学生的思想品格，无法提高他们的语文素养，也无法实现小学语文教学中的情感目标。

2.单一乏味的作文训练

在小学语文教学中，教师进行作文训练的次数较少，通常以每次的考试作文作为作文训练开展的契机，导致作文训练乏味且单一。虽然这样的教学符合小学生的认知规律，也是基于小学生的情感表达能力所做出的教学选择，但是单一乏味的作文训练却让学生产生厌烦和抵触情绪，难以有效提升他们的写作能力。

3.阅读和作文训练相关内容无法实现顺利迁移

阅读和写作本就是两种联系紧密、相互促进、相互提升的学习方式，然而，在传统的小学语文教学中，教师没有将两者紧密结合，没有把阅读材料与写作联系起来开展作文训练。

教师可以利用课文中的相关情节，指导学生进行续写或改写训练，有效锻炼小学生的语言表达能力与想象能力。实际情况却并非如此，大部分教师仍采用阅读与作文相分离的方式开展教学活动，忽视了阅读文本中的写作技巧，没有进行作文训练的教学迁移，不能有效提升小学生的写作能力。

二、阅读教学融入作文训练的必要性

1.有助于提升学生的语言表达能力

将作文训练融入阅读教学是提升小学生语言表达能力的重要途径。小学生的语言表达能力较差，尤其是低龄段的小学生，他们在叙述事件的过程中存在前后矛盾、含糊不清等问题，或只会使用相对简单的词语来描述写作对象。而小学语文的教学目标之一就是培养学生良好的表达能力与基本语文素养。

在阅读教学中融入作文训练，有助于小学生在阅读课文或其它文章后进行深入思考，并记录自己的想法。在学生记录自己的想法时，教师可以抓住这个契机，鼓励学生充分发挥想象力，进行写作训练。在写作之前，学生会先将自己的写作思路理顺，然后再进行下一步的写作，这在一定程度上会增强写作的条理性，提升语言表达能力。

教师按照这样的方式开展教学工作，就可以循序渐进地提高学生的逻辑思维能力，解决学生之前的前言不搭后语的问题，提升小学生阅读和作文水平。

2.有利于培养学生的阅读兴趣，让他们养成良好的阅读习惯

小学生乐意分享，而将作文训练渗透到阅读教学中，可以激发小学生的分享欲，使他们产生表达的欲望，潜移默化提升他们的阅读兴趣，从而引导他们养成良好的阅读习惯。

通过大量的阅读，小学生会积累丰富的写作素材，也逐渐认识到良好阅读习惯的养成有利于自身作文水平的提升。因此，为了进一步提升自己的写作水平，学生会更加积极主动地阅读各种课外书籍，在阅读结束之后，进行相关的写作训练，从而养成定期阅读和写作的好习惯。

3.有助于提升小学生的写作能力

小学教材中的课文大多节选自优秀的文学作品，教师在讲授这些课文时，可以从写作的角度进行分析，教给小学生相关的阅读方法和写作技巧，从而使小学生的作文水平和遣词造句能力得到提升。

教师可以让学生仿写，先讲解某种写作技巧，然后仿写，比如讲解排比、比喻、拟人等修辞手法，使学生了解使用这些修辞手法的效果。

教师还可以引导小学生写作同题作文，让他们深入理解课文，体会作者的情感，然后写作。比如节选自《城南旧事》的课文《东阳·童年·骆驼队》，具有很高的文学价值和艺术价值。教师在讲解这篇课文时，不仅要引导学生学习文章的写作手法，还要引导学生回忆自己的童年往事，并写作。这样不仅能够提升学生的阅读能力和鉴赏水平，而且能够提高学生的写作能力，改变学生害怕写作的现状。

三、阅读教学融入作文训练的有效路径

1.引导学生开展仿写课文的练习

为使阅读和写作活动有序开展，并收到理想的效果，教师可以从以下几个方面开展活动：

一方面，将教材中的范文挑选出来，采用科学的方式，开展仿写训练活动，并将该活动作为突破教学的媒介，传授给小学生具有实效的写作方法和技巧。

另一方面，对语言形象生动、朴素自然、清新明快或结构巧妙、能够引人入胜的范文要特别重视，将具备以上特点的范文归类，引导学生学习并吸收这些文章的优质元素，促进学生写作能力的提升。

最后，对自身的教学方法不断地调整和改进，使作文训练模式更加贴近学生实际，具有更强的针对性。教师可以提供不同类型的范文，让学生仿写，品味文章优美的语言，探究文章的写作技巧。

通过综合运用以上教学策略，教师可以不断提升小学生的语言运用能力，帮助学生积累大量适用的写作素材，从而提高学生的写作能力。

以《火烧云》为例，这篇课文中有很多精美的短语，如威武、镇定、恍恍惚惚、红彤彤等，还有许多富于变化的句式、富于想象的段落。教师可以将这些短语、句式、段落挑选出来，让学生细细品读，并进行仿写练习。可以太阳、月亮或自然界的风、雨等为写作对象，让学生仿写，领会课文用词的精妙，学习和借鉴作者的写作手法。

为了使仿写练习的针对性更强，进一步提升学生的感受能力和品读语言的能力，教师还可以挑选以前的不同类型的范文，将这些文章的优美词句分享给学生，再进行仿写练习，促进学生吸收和掌握。需要注意的是，教师应对范文的质量严格把关，将阅读和作文紧密结合起来，从整体上提升学生的作文水平。

如教授《黄山奇石》一课时，教师可以让学生阅读整篇课文，然后摘录其中的优美段落，并引导学生说出这些文段最吸引自己的地方，同时组织学生朗读或背诵。这篇课文运用了比喻的修辞手法，教师可以讲解这一修辞手法，并引导学生进行仿写训练，使学生在充分把握文章特点的同时，进一步提升自己的阅读理解能力和仿写水平。

2.教师应增强小学生的情感体验

新课改要求教师要提高学生的作文水平，各级教育部门也非常重视小学生写作能力的培养。为了提高小学生的写作能力，教师应注重培养学生的语言表达能力，确保学生能够将自身观点准确地表达出来。要引导学生在文章中融入更多真实情感，用真挚的情感打动读者，打动阅卷教师。对此，教师应对相关的范文进行深入讲解和剖析，让学生能够理解和把握文章的真情实感。

除此之外，教师还要传授给学生必要的写作方法和技巧，使他们能够灵活运用，不断提高自身的情感表达能力和作文的感染力。

例如，在学习写与母亲、父亲有关的作文时，很多学生不知该如何融入情感，这样就很难写出真挚感人的文章，导致作文的质量不高，不能感染读者。

针对这种情况，教师在教授《慈母情深》一课时，就可以指导学生阅读相关的段落，让他们从多角度去感受母亲的爱，帮助学生深入理解文章的主题，同时拉近学生和文章作者之间的距离，使学生理解作者的思想和情感，提高语文教学的效率，并引导学生找到写作的切入点。

除此之外，教师可以给小学生布置任务，让他们为父母做力所能及的事，比如用电饭煲做饭，餐前摆放碗筷，餐后洗碗、扫地，洗衣服，为父母挤牙膏，给父母做按摩等。这些日常小事既可以增进父母子女之间的感情，又可以进一步丰富小学生的情感体验，让他们感受到父母对自己浓浓的爱，在写作时，他们就会流露出真挚的情感。

3.教师应培养学生的阅读兴趣

在阅读文章时，教师要引导学生对优美词句进行赏析和记忆，不断积累各种写作素材和写作技巧，当然，这些都建立在学生对阅读内容感兴趣的基础上。学生只有对阅读内容感兴趣，才能在阅读过程中，自觉学习借鉴作者的写作手法，提升自己的写作水平和质量。

随着小学语文教学活动的开展，教师应引导学生对语言素材进行积累和运用，培养学生的阅读兴趣，调动他们阅读课外书籍的积极性。例如，在“故事新编”这一单元的教学中，教师可以根据学生对童话故事、寓言故事、神话故事等兴趣较浓的特点，推荐小学生阅读此种类型的书籍，让他们在课堂上或利用课余时间开展阅读活动。

同时，采用小组合作的教学模式，让学生扮演角色，根据故事书中的内容，为学生分配角色，分工合作，以小组的方式进行角色扮演。通过这一活动，学生对文本理解得更加透彻，会更喜欢阅读，进而养成良好的阅读习惯。

这种活动的定期开展，不仅有利于学生阅读习惯的养成，而且有利于教学效率的大幅提升。除了这种教学方式之外，教师还可采用其它趣味性强且易于吸引学生注意力的作文教学模式，从而有效提升学生的作文水平。

再如，在教授《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师可以先让学生了解鲁迅的生平事迹和生活轶事，然后通过讲故事的形式，让学生描述鲁迅先生的外貌特征、性格特点和生活小事，通过这种方式让学生掌握人物描写的方法。这样既有利于学生顺利开展阅读活动，并养成良好的阅读习惯，又有利于拓展学生的阅读视野，让学生积累更多的写作素材，从而达到提升小学生作文水平的效果。

4.开展相应的阅读活动，引导学生积累素材

阅读是输入知识，而写作则是输出知识，若是学生的作文素材积累得不够，就很难有效提升自己的写作效率和写作质量。通过阅读大量文章，学生可以学习许多优美词句，积累大量作文素材，在写作时，将这些素材灵活运用到自己的作文中，能够提高作文质量和语文综合素养。积累大量的写作素材不仅可以拓宽学生的视野，而且可以提高学生的发散思维能力，从而不断提升学生的写作效率和质量。

除此之外，教师应引导学生分析积累的素材，使学生感知这些文章的情感，正确地将这些情感渗透在自己的作文当中。例如，在写“助人为乐”相关题材作文时，教师可以给学生讲述雷锋助人为乐的事迹，但由于年代久远，学生可能完全明白雷锋的行为方式，这时，教师就可以播放相关的图片、视频等，让学生自己观看和体会，并借此机会分享自己的所见所闻所感，让学生真正明白：虽然在不同的年代，但是助人为乐的精神永不过时。

教师可以此题材为切入点，推荐大量的课外书籍，比如黄蓓佳的《我要做好孩子》、章红的《为什么不长大》等，让学生品读和分析。这样不仅有利于学生掌握更多的优美词句，积累足够的素材，而且有助于学生深入把握作者的情感，提高学生的共情能力，进一步提升他们的写作能力。

综上所述，教师应引导学生开展仿写课文的练习，增强小学生的情感体验，不断培养他们的阅读兴趣，督促他们开展相应的阅读活动，积累丰富的写作素材，从而不断提高他们的作文水平。