建构生活支架，提升小学生写作素养

常州市武进区星河实验小学分校 陈鹏程

写作来源于生活，又高于生活。对于小学生来说，要让他们写好作文，就需要帮助他们构建生活的支架，使他们能从生活中汲取写作素材。目前作文已成为部分学生发展的瓶颈，他们害怕作文，一方面不知道怎样写，另一方面也不知道写什么。如果学生能充分利用生活资源，就可以解决好这两个问题。生活是个宝库，教师要借助生活，引领学生遣词造句、积累素材。

一、从生活中汲取写作素材

小学生在写作文的时候经常遇到的困惑就是没东西可写。让他们写生活中熟悉的事物，他们会觉得一切都是那么熟悉，却又无从下手。因此就出现千篇一律的情形：只要写到教师，都是深夜批改作业；只要写到妈妈，就是眼角有了皱纹，雨天给他送衣服等。学生想到的几乎都是这些素材，进而形成了思维定势。之所以会出现这样的现象，还是因为学生观察生活不细，没能捕捉到生活中发生的大事小情。因此教师要指导他们从生活中获取写作素材，再将这些素材加工、整合，使之成为作文中重要的构成。

统编教材三年级的作文指导单元就要求学生写作时要将真情实感表达出来，这其实就是间接地要求学生将生活中的素材巧妙运用到写作中去。因此教师要指导学生如何去运用生活中的素材。

比如写最熟悉的人。首先教师要指导学生选出最想描写的人，接着帮助学生回忆这个人身上发生的事，可以是这个人身上发生的事，也可以是这个人与自己相关的事。再让学生仔细观察这个人的外貌等。显然，教师没有直接让学生写作文，而是给他们时间，让他们将生活中的事例挖掘出来。教师的作文指导，只是帮助学生如何选择材料，如何去更好地表达，但是材料的积累一定要依靠学生自己去完成。

一个学生写的是他爸爸，他罗列的材料有：爸爸个儿高，走路快，经常不小心撞到别的东西上；爸爸爱抽烟，饭后总看到他吞云吐雾；爸爸睡觉爱打呼噜，那个响声震耳欲聋；爸爸爱管闲事，每每见到邻居打架、争吵之类的，他会跑过去主持公道……学生列出来的这些事例都是富有个性的，都能彰显人物特征。教师鼓励学生都这样从生活中寻找丰富的素材，再以问题的形式让他们去丰富这些材料。比如教师问刚才的学生，爸爸抽烟时是什么样子？爸爸劝架时常说的话是什么？有了这样的素材积累，学生就不害怕作文了，他们有东西写，甚至有写不完的东西，自然会爱上作文，会将写作当成一次情感的表达，一次自我的展示。

二、从生活中汲取写作的语言

小学生写作文的时候，经常会出现这样的现象，就是他们使用的词汇总是干巴巴的，一点也不生动。一方面是由于他们的阅读面不广，认知有限；另外一方面也是由于他们的生活体验不足，没能汲取到生活中鲜活的语言。因此教师可让学生细心观察生活，注意倾听来自生活的声音，再将这些生活化的语言运用到写作中。一般来说，生活中的语言经过几代人的积累，逐步形成了生动鲜活的表达。学会从生活中获取语言，也是小学生作文要努力的一个方向。教师可让学生准备一个本子，将他们平常听到的一些生动的语言记录下来。有时候说者是无意的，这已经是他们的表达习惯，但是对学生来说是新奇的，所以要告诉孩子们需有一颗善于学习的心。

教师可让学生在每周固定的时候，将他们收集到的语言整理出来，然后在全班分享交流，以让他们参考着使用。学生对这些生活化的语言会倍感亲切，有一种似曾相识的感觉，他们会觉得自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶也是这么说的。

教师指导学生从生活中汲取语言，首先是培养学生积极的生活态度，学生主动与别人交往，从别人身上学到自己没有的东西。其次能培养学生的写作意识，写作意识增强了，他们的写作能力就能进一步地提升；学生每次记录别人语言时，他们总会想到如何运用到写作上。这样就能培养学生斟酌语言的习惯，学生关注生活化的语言，自然也会关注整篇文章的语言运用。可见教师要借助生活，不断提升他们的语言综合运用能力。

三、从生活中获取写作的灵感

对小学生的写作要求是逐步提升的，他们先是学会说话，再学会写字；先学会写句子，再学会写片段；先学会模仿，再学会创造。学生在写作中情感的表达，也是需要逐步提升的。小学生作文经常会出现这样的现象，尽管他们写出了具体的事物，却没有表达出观点来。换句话说，好多小学生在写作时几乎没有自己的观点，只是单纯地将事情写出来。写作的过程，其实也是提升他们情感、态度与价值观的过程。学生们同样可以从生活中汲取营养，也就是说他们可以用自己的观点将生活中的现象呈现出来。这样的训练多了，学生的认识自然也就提升了，在具体写作的时候也就能表达得更深刻。

很多学生看过《长津湖》这部电影，教师可以将这样的生活资源运用到写作教学中。教师可以让学生讨论他们最喜欢的电影情节是什么，每个人都把自己最喜欢的片段分享给同桌。这个分享的过程其实就是锻炼他们表达能力的过程，也是在间接地开展写作训练。大多数学生提到了电影里不足三分钟的一个镜头，就是有三个连队的志愿军战士们，在零下40多度的极端天气里，依然坚守阵地，最后被冻成冰雕。教师将这样的镜头剪辑后，再次播放给学生看，分三步训练：首先让他们用自己的语言描述一下当时的天气，学生想到的是冰天雪地，大雪纷飞、天寒地冻；接着再让学生用自己的语言描写眼前的这些最可爱的人，他们想到的词语有真正的男儿、顶天立地的英雄、气壮山河、惊天地泣鬼神……教师再问看到这样的画面心里有什么样的感想？给他们讨论的时间。有的说要做一个像志愿军一样的战士，要有一颗坚强的心；有的说要像志愿军战士那样，热爱自己的国家，为国家贡献自己的力量；有的说志愿军战士在那么冷的环境里，却能纹丝不动，自己上课却动来动去，这样的坏毛病应该改一改了……显然通过聚焦生活中比较普通的话题，既丰富了学生的精神世界，让他们对什么是爱国主义、什么是坚强勇敢、什么是真正的英雄有了进一步的认识，提升了学生的思想觉悟，也自然能提升写作高度。由此可知，觉悟的提升并不是依靠教师的说教，而是依靠教师基于生活对他们开展的点滴渗透。

四、从生活中培养学生的思维品质

对学生进行写作训练旨在提升学生的学科素养，进而促进他们的全面发展。学科素养不仅包含基本的语文认知、基本的写作技能等，还包括思维品质。也就是说，教师在写作过程中要注重提升学生的思维品质，提升他们分析问题、解决问题的能力，提升他们的思维能力等。当前的小学作文教学模式在思维的培养上存在着一定问题，很多时候教师会让学生背一些词语、背一些段落，甚至背诵整篇的范文，目的是让他们在真正写作的时候可以模仿，甚至直接抄写。这样的做法，提升的只是学生的记忆力，而没能更好地提升他们的创造性思维与批判性思维能力。教师可以帮助学生建构生活的支架以提升他们的思维品质。

班上许多学生沉迷游戏，严重影响了他们的学习成绩，许多家长一气之下，将家里的电脑收起来，或者禁止孩子碰手机。教师让学生对事发表看法，学生站在自己的视角对生活中的现象发表观点，锻炼的就是他们的批判性思维。学生在表述观点时不再是全盘接受教师的或者家长的观点，而是在分析师长的观点后提出自己的建议。这样，教师给学生的思维发展提供了足够的空间，让他们表达出自己真实的想法。有学生就认为家长的做法不可取，电脑其实可以成为他们学习的好帮手，可以用电脑查阅资料，在疲劳的时候还可以用来听听音乐。家长要从根本上帮助子女戒掉网瘾，而不是采取简单粗暴的方式。他的观点代表了大多数学生的心声。因此在教学中教师需要从生活中找到鲜活的例子，以锻炼他们的思维能力，给他们阐述观点的机会，让他们思维的火花得以迸发。思维能力不是天生就拥有的，而是在教师建构生活支架中逐步发展起来的。

写作是小学生的基本能力，如果在小学阶段学生的写作能力得不到充分的发展，就会给他们的后继发展带来困难，所以教师要提升小学生的写作水平，进而为他们一生的发展做铺垫。生活教育是小学教育的一部分，陶行知先生说，生活即教育，其实也可以这样说，生活即写作。在课堂上设置不同的生活情境，设置不同的可以利用这种生活情景的教学环节，以激发学生的写作能力，能让他们写出真实的情感，迸发出思维火花。

五、从生活中获取写作的原型

小学作文教学和实际生活有着极大关系，学生的生活充实了，才能够更好地表达真情实感。教师应该让学生不仅沉浸在语文课堂还要学会走出去，走进现实生活中，融入生活，参与生活，体验生活，从而激发起学生的想象能力。

想象是一种以现实为基础又超越现实的一种想法，它结合生活经验与掌握的科学知识，在脑海中创造新形象，把概念的东西形象化，从而使创造活动顺利展开。

如果想象只为了奇特，而脱离了实际，那就成了写作中的荒诞派；如果想象过于实际，而缺乏新意，就成了现实派。也就是说：想象应该是现实的延伸，是基于现实的创作，离不开对生活的思考，是写作中经常运用的一种方式。

想象是一种精神财富，写作离不开实际生活，也离不开学生的想象。例如：“我好想有双翅膀，这样就可以飞起来了。”像这样的天马行空也只有在学生的想象中才能出现。学生的想象力离不开对实际生活的观察、理解和感悟。就像上面的例子，就是在观察生活中鸟类飞翔之后，学生才会产生有翅膀就能够飞起来的想法。因此，失去了对生活的观察，现象也就成了无水之源。由此可见，想象的基础就是对生活的积累。

无论想象多么新奇，其基础都来源于日常生活。例如：进行想象作文《火星一游》的练习时，应该先进行资料的搜集整理，了解火星的属性。“火星非常干燥，温度也很低，空气密度是地球的1%，高级生命在火星上无法生存……”这些已经得到了很多科学家的认同，所以我们应该在科学知识的基础上进行合理想象。让我们来看同学们的想象：“飞船降落在火星表面，我和伙伴们一下船，就冻得瑟瑟发抖，这里比地球要冷好多倍呢。”这样的想象符合火星的真实属性，并不是学生的凭空捏造。

丰富的想象力是写作中必不可少的，我们要在日常生活中获取更多的想象原型，这样在想象的过程中就不会脱离实际。作为任课教师，需要鼓励学生联系实际进行合理想象，让学生们在写作中拓展想象空间，锻炼想象能力，从而提高写作的能力和素养。

六、从生活中获取写作的感悟

刘勰说：“文附质也。”“文”指的是语言文字和语言表达的形式与技巧；“质”指的是内容，即文章内容包括写作者的思想与情感。所以写作就是在特定的思想和情感内容中进行语言文字表达。而作文中表达的思想和情感都来源于学生对生活的真实感悟。因为学生只有在观察生活、理解生活、感悟生活的基础上，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉涌，文章犹如溪水，泉涌丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”

因此作为任课教师来说，在日常的作文教学中要重视学生对生活的感悟，让学生体验生活，运用已经掌握的知识，来获取对生活的独特感受，并且运用一定的写作技巧将自身的独特感受表达出来。引导学生在不起眼的生活细节中找到自己的独特发现，或者是捕捉那些别人看不出来的东西，从而使学生的作文更加充实，内容更加丰富，更充满生活气息。

我们也可以在生活中重新获取写作的感悟。许多作文题材在小学语文教学的过程中多次出现，例如：《我的爸爸妈妈》、《我的理想》等。造成了学生在写作中产生重复和抄袭的现象。因此，任课教师需要引导学生在日常生活获取新的发现，或者对某些现象进行深入理解，挖掘作文的新颖内涵，从而提升学生的认知水平。

学生重新获取写作感悟主要有以下三个步骤：第一步，学生可以收集自己原来写的相关作文，进行对比。在重新回忆的基础上重新加以修改，并且为下一步做铺垫。第二步，在原有作文的基础上，结合写作内容，寻找新的写作素材以及写作角度，重新认识原有的事物，把握新的内涵，进行创作。最后一步，也是最重要的一步，就是把新作文和旧作文进行比较，借助这种方式让学生明白应该如何感悟生活，从而从根本上提高写作素养。例如写关于理想的作文，理想有时候会随着年龄的增长而变化，例如有学生发现原来的理想是当伟大的科学家，而现在却想成为一名普普通通的医生，如果能挖掘出这种改变的原因，悟出真谛，也是不错的尝试。

综上所述，写作源于生活，学生对生活的观察、理解、感悟是写作的种子。所以要引导学生学会感受生活，做生活的有心人。