探究高中写作盲区，寻找解决对策

丰县教师发展中心 吕雪红

从接触语文系统性教学之日起，写作就一直是学生认知中的“重头戏”。无论是日常测验、课后练习，还是期末考试、中考甚至高考，都是需要认真对待的一项任务。在日复一日的练习和教师重复引导下，写作文已是“家常便饭”，甚至很多学生提及时表现出来的不是抵触或激动，而是一种麻木状态。学生在重复写作教学模式下，认知也发生改变。原先学生对写作的理解是“表达内心感悟与情绪的有效途径”，现今学生对写作的认知却是“完成教师布置的硬性任务”“提高语文分数的得力武器”。这种认知偏差也成为阻碍学生写作能力进一步提高的重要因素。由此可见，高中写作教育存在一些误区，教师需要正视并寻找解决对策，以不断提升学生的写作素养。

语文高考中，写作占据相当大分值，这就意味着学生想要取得理想成绩，就必须在写作上“下功夫”，以提升写作水平为推动力来提升语文整体实力，因此写作一直都是高中语文教师教学任务的重中之重。到了高中，写作任务逐渐增加，难度也不断加大。为了能让效果“立竿见影”，教师会提供一些快速提分的“招式”。如此日复一日的写作引导，不仅学生会感到麻木，教师也会逐渐忽视写作本质、情感等问题，而这些问题就是我们所说的“教学盲区”。如果教师不能准确找到教学盲区并结合学生实际写作情况加以改善，结果就是表面上学生一直在进行写作训练，实际上却未能真正汲取到写作养分，能力也自然难以提高。这样的教学不仅浪费了学生宝贵时的间和有限精力，还会让学生在原地踏步的挫败感中丧失写作自信，且学生所写的作文也会缺少灵魂、干瘪无味。由此可见，正视教学现状、寻找教学盲区、制定解决对策，是每一位高中语文教师必须重视且要真正落实的。

一、目前高中写作教学中存在的盲区

1.教师未关注学生的写作差异性

虽同在课堂上接受教育，但并不意味着所有学生具备同等写作水平。有些学生语文基础扎实，喜欢写作文，而有的学生对语文尤其是作文始终缺少兴趣，态度冷淡。这种差异会直接反应在他们的语文素养和作文水平上。教师在日常教学中往往忽视这一客观存在，而是按照统一进度安排，使得基础薄弱的学生难以跟上教师节奏，逐渐丧失写作兴趣。

2.教师的教学方法千篇一律

对那些原本就对写作抱有热情的学生来讲，写作也是抒发情感、释放压力的途径，因此写作是一件享受的事情。但是有这种想法的学生毕竟是少数，大部分学生在面对写作时，都会表现出敷衍、不耐烦、抵触等情绪。这也是教学中正常现象。教师若能采用多种方法，让学生从不同角度感受作文的魅力，自然可以提升对写作的探究欲。然而目前许多教师教学手段单一，不能吸引学生。教师往往陷在周而复始的教学环境中，忽视了这种一成不变的教学模式给学生带来的负面影响。

3.学生的作品缺少真情实感、内容空洞

作文在语文中占据重要地位，这一点从分值比例就可以看出。于是为了让学生能够在短时间内获得高分，许多教师便让学生不断借鉴“范文”“满分作文”等等，甚至让学生“生搬硬套”，背诵一些固定的开头结尾，让学生掌握一套“毫无纰漏”的写作提纲，再填充各种词汇与素材。经过这样的引导，学生似乎掌握了写作诀窍，能在短时间内从“不会写作、不会表达”转变为“熟练出产一篇文章”，而实际上，学生非但没有从中体会到写作的益处，反而认为写作有捷径。这样的作文往往缺少真情实感，内容干瘪、空洞。这也是一个写作盲区，教师必须扭转教急功近利的教学思维，要稳扎稳打，培养学生良好的写作习惯，只有夯实基础才能有效提升。

二、制定解决解决盲区问题的切入点

找到作文教学中存在的几处盲区之后，教师就应根据这些问题来寻找解决的切入点，治疗那些沉疴痼疾。至于如何切入，笔者以为可从以下三方面进行。

1.从学生不同的写作现状入手

学生存在写作差异是教学中的普遍现象，想彻底消除这种差异性是不现实的。教师更应思考的是如何使不同写作水平的学生可以实现不同程度的提升。这样才符合教学基本规律，切合学生的真实需求。对那些写作基础较好的学生，要鼓励他们更进一步探索写作真谛，而不是洋洋得意、原地踏步，教师可以采取“拔高式”引导，深挖其写作潜能，让其写作高质量文章；对那些写作基础薄弱的学生，教师要尽量站在他们的角度判断思考，制定可行的指导方案，或是采用一些能激发他们写作灵感与兴趣的方式，鼓励他们。这种层递式教学模式可以因材施教，有的放矢，提高整体作文水平。

2.从调整学生写作心态入手

“心态”往往是决定事情成败的重要因素，“心理暗示”对学生成长有着不可忽视的作用。有的学生并不是真的缺少写作能力，而是缺少写作欲望。换言之，有学生从一接触作文开始就会产生抵触、反感等情绪，这些情绪不易察觉，却能影响学生的写作状态，久而久之会让学生对写作感到厌恶和排斥。教师如果在写作教学中能适当调动学生情绪，让学生进入到渴望表达的状态，自然就会心动笔动。由此可见，将学生的写作心态调节作为教学切入点，可以有效解决高中生写作问题，清除教学盲区，让学生从原先的消极心态转变为积极心态，从根源上解决写作难的问题。

3.从改进目前教学模式入手

一成不变的教学模式会使学生产生厌倦心理，会把学生的写作热情逐渐消磨殆尽。高中语文教学时间紧张、任务繁重，教师抱着只要完成教学进度即可的心态，往往重复会多于创造，教学效果自然不尽如人意。因此教师应突破单一教学思维，多角度寻找适合学生写作发展的对策，并将这些对策应用到实际教学中，使学生不再认为写作是无趣的任务，而是和自身和生活息息相关的思考与表达。改进教学模式、采用相应对策是目前教师改变教学现状的有效方式，也是深挖学生写作潜能、激发学生写作兴趣的有效措施。

三、改善盲区与提升学生写作水平的具体对策

1.根据学生写作情况，进行层递式教学

从学生写作差异性出发，教师可以采取层递式教学法，让程度不同的学生都可以在层递式教学模式下寻找到合适定位，跟上节奏，稳扎稳打，提升写作水平。这种写作教学模式为不同层次的学生提供了有效引导，树立了他们的写作自信。如对基础较为薄弱的学生，可以“日记”“周记”等方式养成“用笔记录、用心感悟”的习惯，让他们在容易接受的范围内逐渐适应写作节奏。对那些写作水平较高的学生，教师可以高标准严要求，鼓励他们参加竞赛发表作品，进一步提升自己的写作素养。

2.深挖教材，激发学生灵感

教材是学生最熟悉的伙伴，给予学生丰富的知识与人生引导。教师应该巧妙利用教材，激发学生写作灵感。以往的写作教学多是让学生根据某一主题写作，很多学生常常感到“无从下手”，缺乏灵感的作文自然干瘪无味。若是学生能找到一个合适的灵感激发源泉，能够出自内心地想要表达真情和感悟，作文自然就会内容详实情感充盈。例如教师可以借助《记念刘和珍君》这篇课文，让学生从中寻找到能够触动心灵的片段，并结合这些片段抒发自己的感悟。

3.搭配生活元素，促进情感表达

作文源于生活又反馈生活。写作既是学生必须完成的任务，同时也是学生认识社会、感悟生活的载体。教师要让学生认识到这一点，并引导学生学会从生活中挖掘写作素材。教师可以采用“实践写作”教学模式，让学生在生活实践中，用心观察、用心感受，再将自己的感悟写到作文中，通过文字表达真情实感。如可以让学生以“我的业余生活”“家庭对话速记”为实践主题，自选角度观察自身经历和家庭生活，之后根据自己的观察与思考写成文章。

4.搭建信息化平台，激发学生写作兴趣

教师除了关注学生课堂写作之外，还需做好课外引导，实现全方位、多角度的指导，扩大信息量，让学生在课余时间也可以积累优质素材，让写作成为学生的日常习惯。教师可以借助信息化工具，打造一个线上写作探讨平台，将一些适合学生写作中运用的素材、能够激发学生写作灵感的优质电子书籍等资源放置在平台上以供学生随时阅读，学生也可以将自己在写作练习时遇到的疑问、自己的作品发布在平台上，让教师和其他同学及时回答、鉴赏评价，随时随地进行写作指导，从而源源不断汲取写作养分。也可以在平台上举办一些作文擂台赛、写作接龙、互改互评等练习，为学生营造良好的写作环境。

四、扫除写作教学盲区，开展写作推动引导的阶段性成果与反思

1.扫除教学盲区，开展写作推动引导的阶段性成果

在我们找到高中写作教学盲区及教学切入点、采用多样化教学对策之后，教学成果显著。无论是学生对待写作的态度，还是学生的写作经验积累及文章本身，都能够反映出近阶段写作教学开展的有效性。首先，从学生的写作态度与写作状态看，原先那些认为“写作”是一项应付教师硬性任务的学生，如今不再是“为了写作而写作”，而是转变为“为了自己而写作”，写作状态较之以前变得更积极了，愿意借助文字吐露心声、表达情感，实现了写作练习的真正价值，不再依靠固定写作模式进行“套路写作”；从学生的写作经验积累看，由于态度的转变学生愿意真正投入到写作之中，效率自然有所提高，写作基础也逐渐夯实。由此可见，近阶段的探索与教学是有效的，也为后续写作教学工作提供了宝贵的经验。

2.扫除教学盲区，开展写作推动引导带来的深入反思

收获了如此丰硕成果后，很多教师都感到欣喜。不过欣喜之余，大家还觉得需要深入反思。只有反思才能为下一步写作教学工作提供可靠依据，才能为学生后续写作水平发展提供保障。反思过程中，我们深入体会到：首先，教师需要将之前的写作教学状况与近阶段的写作教学成果进行全面对比，以客观态度，从多个角度分析两者之间存在的差异以及这些差异存在的原因；其次，教师需要认真分析目前的教学情况，虽然写作教学现状已大有改善，学生的写作态度也较为积极，但仍存在一些明显或者隐蔽的问题，这些问题如果不及时发现并解决，那么取得的教学成果也无法长时间保持；最后，教师需要密切关注学生的写作动态，在已有基础上寻找更切合学生需要的引导方式，不断改进、探索新的教学模式，为学生提供更加优质的写作指导。

高中生课业压力较大，由此带来的心里压力也不容忽视。在这种情况下，教师如何开展写作教学往往直接关系到学生语文整体能力的提高。如果教师能够避开教学雷区，扫除教学盲区，寻找到合适的方式对学生加以引导，那么写作就会成为树立学好语文自信的“法宝”，也可以成为学生释放压力、表达自我的一条良好途径；若是教师依旧沿用一成不变的教学模式与引导思维，那学生就会失去提高写作能力的机会，写作就会成为学生的“累赘”。由此可见，寻找写作教学盲区，探索有效教育途径是每个语文教师的教学使命。