新高考改革背景下高中生涯教育实施路径研究

郅鹏

（黑龙江大学研究生院，哈尔滨，150080）

职业生涯占据了人一生中大部分的时光，职业生涯教育着眼于每个人一生的职业发展。20 世纪70 年代，美国的普通教育缺乏基础训练，学生没有适应社会的能力，导致很多学生毕业后找不到工作，社会和家庭普遍对这种现象产生了担忧，“生计教育”在这样的背景下诞生。时任美国教育总署署长的马兰指出，教育必须要给予人们应对多种职业的知识和技能。20 世纪90 年代，日本文部省明确了职业生涯教育要从小抓起，以求实现学校与社会的平稳衔接，帮学生适应成人阶段的发展需要。2011 年日本文部科学省将职业生涯教育定义为，通过培养学生必备的能力与必备的态度，使每个学生都能实现自立，促进学生职业发展的教育。

我国关于生涯教育的研究起步较晚，且对于生涯教育内涵的研究还没有形成统一的认识。谷峪等人指出，职业生涯教育是一种综合性的教育实践，其最终目的是引导个人了解自己和自己的职业，唤起他们的职业意识，培养他们的职业技能，全面提高他们的职业素质，通过职业生涯教育去内化他们的知识、技能，促进他们的发展。关于职业生涯教育的课程建设的研究，岳瑞凤认为，职业教育课程应该始终以坚持社会需求导向为指导思想，并且要关注终身学习的大背景。赵莉认为，职业教育课程应根据学生的需要，构建职业教育课程体系，集中培养学生的自我认识能力和自我规划能力。

一、新高考改革背景及高中生涯教育的重要性

2014 年《关于深化考试招生制度改革的实施意见》一文印发，浙江、上海等省市作为试点先行实施高考改革，进而推动全国高考改革的进程。作为第一批实施新高考制度的省份，浙江省将7 选3 的模式作为选课以及考试模式，用21 等级制度作为选考等级。而上海市用6 选3 的模式作为选课以及考试的模式，与浙江省有较大不同的是，上海市用5 等11 级制度作为选考制度。北京、山东等省市在2017年进行新高考改革，考生总成绩由两部分组成。一部分是统考的科目成绩，另一部分是高中学业水平考试的成绩。统考科目包含数、语、外三门。而高中学业水平考试科目则包含政、史、地、物、化、生六门，这也被称为3+3 的选课和考试模式[1]。湖南、辽宁等省市在2018 年实行高考改革，它们总结了前两批新高考实施省份的不足，采取了3+1+2 的考试模式，实行统一的等级赋分制度，所有高考生都要将数、语、外三门作为必考科目，此外还要从物、史两科中择一科选考[2]。另外，考生还需要从剩下的四科中任选两门，这就组成了第三批高考改革的考试模式。三门必考课和二选一科目按试卷分计算，而四选二科目按等级赋分。从中我们可以看出，无论是第几批实行高考改革的省市都展现了高考文理不分科的趋势。这样的考试模式选拔出来的学生更符合社会的需要，是当今高校选拔学生的必由之路。

高中生缺乏社会实践的历练，不是很了解什么专业适合自己学习，又由于他们的课业压力较大，使得他们没有机会去区别什么职业对应什么专业。因此，他们有时会产生不符合现实的未来职业设想，这就代表他们迫切需要职业生涯教育的帮助。高中阶段职业生涯教育最直接的目的是为高中生选专业做好科学系统的评估和指导。新高考改革后，我国高校实行按专业填报高考志愿的形式，从根本上改变了千校一面的状况。以浙江省为例，在高考志愿填报上实行按专业+学校报考，过去那种学校+专业的填报模式便不复存在了。在这个过程中，考生录取按照专业划分分数线，对于总体上处于优势地位的高校，其劣势专业可能会招收不到优质生源，而一些总体处于劣势的高校，其优势学科则可能招收到优质生源。同时，这对于高考生也是一个机遇，自己多年的努力和高考分数的“价值最大化”，可以通过高中职业生涯教育去实现。此外，高中职业生涯教育可以为学生大学的专业学习做好准备，兴趣是最好的老师，早在高中阶段就明确自己的兴趣特长与大学专业的关系，可以避免误报志愿。同时，连续一贯的专业学习有利于高中生未来的工作和生活。

二、新高考改革背景下高中生涯教育存在的问题

1.高中生生涯规划意识淡薄

高中阶段的学生认知发展水平还没完全成熟，对于职业的内涵、职业的定位、职业的短中长期规划没有足够的认识，且由于职业生涯规划是一种时间跨度较长的规划，此时的学生并不能很好地将环境和自身条件综合起来考虑未来的职业发展，所以并不能认识到职业生涯规划的意义。同时，高中阶段的学生学习任务重，精神负担较大，学习成绩才是他们唯一的追求，他们并不急于考虑自己的生涯规划是否清晰，所以疲于应付职业生涯教育。高中学生的家长对于学生未来的职业生涯道路有自己的希冀，常常会自作主张替学生去安排，并潜移默化地影响学生。受经济等方面的限制，加上学生自身决策水平有限，很多学生也在默默地接受这些父母的安排，自己生涯规划的意识就更加淡薄了。

2.高中职业生涯教育课程缺失

我国高中职业生涯教育课程的缺失主要有两个方面。一方面，很多高中将旧高考背景下的教育模式迁移至新高考模式上，其核心还是怎么测试便怎么讲授，将其他不以考试为核心的学校课程排除在学校教育体系之外，并且他们只重视能够切实提高学生成绩的科目的师资，逐渐地将生涯教育师资缘化，甚至不开设生涯教育课程。另一方面，在已经开设了职业生涯教育课程的学校里，生涯教育课程的内容过于狭窄[3]。有的教师仅是依据学生的兴趣爱好进行职业兴趣指导，将职业生涯窄化为职业，单就职业的内涵、特征、分类进行讲授，却没能认清职业生涯是一个动态的概念。职业生涯是包含职业的一个大概念，职业生涯所涵盖的教育内容比职业要多。所以，即使在已经开设职业生涯教育课程的高中，其课程内容也是有缺失的。

3.高中职业生涯教育师资短缺

目前，我国现有高等教育机构三千余所，总共开设十二个学科门类几百个本科专业，但是没有任何一所高等教育机构开设专门培养职业生涯规划教师的生涯教育专业，包括以培养师范生为主的师范学校也没有相应的专业设置，高等学校相关专业的缺失是我国高中职业生涯教育师资短缺的一个重要原因。此外，在中小学公开招聘的教师岗位中，并没有专职的生涯教育教师。在已经开设生涯教育的高中，大多是由其他科目的教师或教育管理岗位的行政人员兼任生涯教育教师，甚至一些学校是让心理健康教育教师扮演生涯教育教师的角色，这些授课教师自身掌握的生涯教育知识量就有待考证，加之兼职教师本身的精力限制，能否有足够的时间和精力投入到生涯规划教育中尚未可知，更不要说他们对学生的未来发展给予多少指导了。

4.高中职业生涯保障体系缺失

20 世纪90 年代，《普通中学职业指导纲要（试行）》和《职业指导办法》两个文件相继出台。其最终目的是帮助学生正确地选择符合社会需要的职业，在此过程中除了要帮助学生树立职业意识，还要培养他们适应职业的能力。但这两个文件并不是真正意义上的职业生涯教育专门法规，也没被新高考的课程改革纳入考核范畴内，没有刚性法规的制约，许多高中根本不会主动开设职业生涯教育课程，即使在上级教育行政部门的推动下被动开设了职业生涯课程，也会由于我国并没有制定高中职业生涯教育课程计划、课程标准以及没有配套的职业生涯教育教材，而无法评估这些学校的职业生涯教育课程的实施效果。此外，教育事业的发展需要相应的资金投入，在职业生涯教育没有法律保障的背景下，亦不会有教育财政的投入，也就更无法保障职业生涯教育的实施了。

三、新高考改革背景下高中生涯教育的实施路径

在新高考改革的推进过程中，我们越来越能认识到职业生涯教育对于我们是多么的重要，在总结了高中职业生涯教育现存的问题后，可以提出以下高中职业生涯教育的实现路径。

1.国家搭建高效的高中生涯规划教育管理体系

首先，国家要建立指导生涯教育的专业教育行政部门，由该行政部门根据教育目的进行课程开发，制定课程计划，编纂适合新高考改革背景的教材。同时，该行政部门的工作人员应具备生涯教育专业知识技能，为高中生提供学业上、就业上以及学习就业过程中心理变化等方面的指导。其次，国家要建立生涯教育监督部门。生涯教育监督部门应该具备两种基本的能力。第一种是诊断并监控学校实施生涯规划教育的能力；第二种是纠正生涯教育施行过程中出现不合理以及不科学情况的能力。生涯教育监督部门要对财政预算及资金使用情况进行监管，以期生涯教育在学校持续走常态化健康发展的道路。再次，国家要建立生涯教育评估保障体系。这个评估体系有两个方面的作用，其一是有利于评估生涯教育课程的内容以及生涯体验活动；其二是有利于及时发现教育实施过程中的问题，并适时提供改进对策。

2.学校建立长效的高中生涯教育运行机制

首先，学校要根据生涯教育指导部门的政策指导，制定符合本校情况的生涯教育实施方案。实施方案要包含以下信息：一是介绍职业生涯教育实施方案的功能、作用及优势，突出新高考改革背景下职业生涯教育的重要性；二是扬长避短地凸显本校职业生涯教育的文化特色；三是介绍如何与高等师范学校合作，联合培养具有职业生涯教育能力的教育教学人员；四是在方案中要标明各方财政投入情况，做到专款专用；五是描绘职业生涯教育实施项目的其他细节。其次，学校要模仿高校研究生的培养模式，实行“导师负责制”[4]。将同一学年的学生分配给相应的生涯教育导师负责，在新高考改革走班制的背景下，由生涯教育导师连续一贯地进行职业生涯教育，为学生的职业生涯发展奠定基础。最后，学校要开设多种形式的职业生涯教育课程：一是根据生涯教育课程计划开设专业课程，制定课程标准，使用指定教科书进行相关知识的传授；二是利用不同学科渗透职业知识，强调学校教师要站在十字交叉点上讲课；三是开展生涯教育的社会实践，强调从实践中来再到实践中去，在实践中获得真正意义上的职业生涯教育；四是家校合作教学，定期请学生家长为学生讲授某项工作的职责、意义以及工作流程，帮助学生建立自己的职业形象。

3.家长为高中生营造良好的生涯教育家庭氛围

家庭是学生生涯教育发展的培养基，家长是学生最早的职业生涯教育老师。从小父母就问孩子：“你长大想做什么？”“你长大要做什么？”对于这样的问题，孩子的回答多数与父母所从事的职业相关联，与家庭氛围的熏染分不开，在父母的言传身教的影响下，孩子从小就开始自己的生涯规划，虽然不成熟，但确实是学生家庭职业生涯教育的开端。进入学校后，孩子在书本中学到了更多的职业角色，此时对于未来择业的想法也变得五花八门，有的孩子想成为农民，有的孩子想成为宇航员，这与学校教育的影响是分不开的。父母在这一阶段应该保护孩子对于未来职业选择的美好“幻想”，保护他们脱离家长职业角色的影响，勇敢地尝试选择其他职业。进入高中，特别是在新高考改革的背景下，学生接受怎么样的职业生涯教育，决定了未来所考取高校的专业选择以及高校毕业后的就业方向。因此，家长要在主动了解新高考改革政策的背景下，提升生涯教育素养，掌握生涯教育指导技巧，充分利用家庭教育资源，主动配合学校，做好学生的职业生涯教育。