聚焦学生诗意表达的田园创美语文

秦志平

摘   要：“田园创美语文”课程作为文化的主体性存在，把构建完美人格与发展学生作为教育的目标。在教育的田园里，教师积极唤醒学生本能的缪斯，给学生打造一片田园式的教育环境，使学生沉醉于语言的脉动，感受着迷人的风采。

关键词：小学语文;智慧;融合;诗意;意蕴

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）31-0019-02

现代建构主义理论认为：学生的精神世界是自主能动的生成过程，是一切教育活动的基础，学生必须存在于教育的精神世界中，让学生的世界成为有价值、有意义的生活世界。“田园创美语文”课程关注文化的价值取向，对文化进行选择、传递、创造与反思，使学生具有创造新文化的勇气和信念。

一、绿色嬉乐的生命意识：唤醒“田园创美语文”的本能缪斯

一个真正的人应当怀有一颗童心，如果失却童心，生命不可能臻于完善。“田园创美语文”构建起了学生的精神家园，迎合了学生的天性，让学生最本质的特征尽可能地转化为充满生机与活力的现实。教育无小事，教师要非常细心地守护学生纯真的世界所显现出的第一道光芒。

《乡下人家》一课，作者用细腻生动的笔触，描绘了一幅乡下人家特有的风景图。教学时，让学生边读边想象：假如你也来到了乡村田野，你会看到什么？又会听到什么？有的说，我仿佛看到了一条条丝瓜挂在藤蔓上，与绿绿的叶相映成趣。有的说，我仿佛看到了一节节春笋破土而出，在阳光雨露的滋润下，正舒展着身姿，享受着大自然的美好呢！学生们想象着、感受着、表达着，心灵如水般透明。

二、绿色嬉乐的生命形态：构建“田园创美语文”的智慧时空

生命形态不同于技术形态，它着眼于学生的本真世界，生命形态的绿色课程摆脱了外在的限制和束缚，把学生自身的发展作为它的根本宗旨，它能引导人类邁入一种更高的文明形式。

（一）落英缤纷——聚合最具诗意的表达

都说学生是天生的诗人，学生的身上有着艺术家的气质。学生在自然中嬉戏，沉浸于自然之中，学生的情趣就会越发的浓厚。教学中，善于捕捉最佳时机，重构一回文本意蕴，让学生有意识地忽略前知、反思追问、探求空间上的自由，这样学生在表达时的诗意会更加浓烈。

在备课《宿新市徐公店》这首诗时，发现诗中有一个词跟我们原先了解的不一样。原诗是“树头花落未成阴”，现在统编新教材选文时改成了“树头新绿未成阴”。原诗的“花落”，体现的是暮春时节，从季节的角度出发。而修改之后变成“新绿”，不仅有季节的体现，更有整行诗的现实感。由“花落”到“新绿”，学生纷纷表达自己的见解，智慧的火花瞬间闪现。

一句句充满诗意的表达，似花瓣轻轻飘落，陶冶了学生的性情，建构了情感与精神的世界。这是学生对美丽景物的赞颂，更表达了对美好生活的期许，促进了学生生命的成长。

（二）四季融合——张扬最具诗心的个性

大自然广袤无垠，是最公平的。如果你试着亲近她，她一定会让你感到幸福。学生们在老师的指导下进行有趣味的学习活动，在活动中学会学习、学会合作、学会生存，张扬了个性，更完美地实现师生间的视野融合。

《清平乐·村居》是宋代词人辛弃疾的代表作，词中一家五口惬意的乡村生活，充满了恬静之美和生活之趣。最质朴的文字，却表达出了诗情画意，这是表达之最高境界。于是，金秋飒爽的季节里，与学生漫步在学校的枫树林，引发出了一连串叶子的故事。雪花飞舞的时节，一个个富有创意的雪人也会出现在校园的角角落落。童趣的生活，稚嫩的表达，飞扬着学生的诗心与诗情。

构建一种智慧的时空，让学生在纵横交错的世界地图中找到指引航向的指南针，同时拥有一种自我超越的本领和把握现实的智慧。学生在一次次的乡野活动中视野融合，扩大了知识面、张扬了个性、绽放了生命的精彩。

三、绿色嬉乐的生命品质：直抵“田园创美语文”的心灵之舟

教师在教育的过程中引导学生发现生命之美，探寻生命之源，最终使学习成为学生生命成长的需要。“田园创美语文”课程，直抵学生的心灵深处，触发学生内心的温暖，在理解性的绿色嬉乐生活中获得学习的意义。

（一）心灵闲逛——弹奏激昂的乡土乐章

著名教育家苏霍姆林斯基曾经认为，我们要相信，所有学生的心都是向善的，我们必须给孩子心灵的空间，让他们的心灵得到“闲逛”，那学习生活将会是“花香四溢”“满天星斗”。

统编新教材四年级下册《天窗》一课，著名文学大师茅盾根据自己的童年生活，描写了一个孩子透过天窗所想象的奇妙世界。教学时，让学生在品读的基础上思考：假如你家也有一个这样的天窗，你会想到什么呢？有的说，萤火虫在天窗上飞呀飞，和蝴蝶一起唱歌做游戏。有的说，下雨啦，小雨点轻轻地飘落在天窗上，好像在弹奏着美妙的音符。

学生想象着、创造着、享受着、收获着，把生动的词语和灵动的表达融为一体，让心灵悠闲自得，弹奏出了一首首唯美的乡土乐章。

（二）自然余裕——贮藏激荡的乡野风情

“我无官守，我无言责，则吾进退，岂不绰绰有余裕。”孟子此言中，余裕与绰绰相连，形容言行举止思考都可进退自如，个体在心灵和精神上有足够自由支配的余地。学生作为学习的主体，是与他门的生活密切相关，并融为一体的。

统编新教材五年级下册《祖父的园子》一课，最大的写作特色就是融情于景，作者留心观察生活，真实地表达自己内心的感受。教学之余，笔者也常常会利用闲暇时间带领学生“跟踪蚂蚁”“寻找蚕豆小耳朵”，进行“田野种子交易会”等。有余裕的土壤，生长出创造力，有蓬勃的创造力，自然会衍生潇洒的趣味，处处洋溢着与大自然同声相应的诗性之美。

语文课程的根本使命，是为未来的社会培养出高品质的人，而努力追求美好是课程的内在品质。“田园创美语文”课程面向未来，帮助学生获得较为全面的语文素养，拥有最具诗味的情怀。在“田园创美语文”中，学生不断地超越自我，超越人生，在一次次的蜕变中，彰显生命的活力。