以儿童习惯培养为指向的班本课程建设

张 娴

（宁波市范桂馥小学，浙江 宁波 315012）

一、德育教育要整体建构、立足班本

2018 年颁布的《中小学德育工作指南》中明确指出：要深入贯彻落实立德树人根本任务，加强对中小学德育工作的指导，切实将党和国家关于中小学德育工作的要求落细落小落实，着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系[1]。阅读《指南》不难发现，对德育工作的要求是要建立在落细、落小、落实的基础上开展。对于学校而言，落在细处就是指学校里事无巨细，角角落落都是为了对学生进行德育教育；落在小处就是要求我们把德育工作贯穿在每一件小事当中；落在实处就是指学校里开展的每一次活动或者每一门课程都要以开展立德树人为准绳。然而，现实的学校德育教育缺乏整体建构，零敲碎打，甚至无序性地开展还是屡见不鲜。尤其是作为学校的核心组织部分——班级，缺乏站在整体育人的高度上，完整地构建班级育人模式，或者缺乏根据班级自身特色来谋划育人方式和途径，往往造成班级特色不明显，学生品性不完整，个体在群体中鲜有获得成长的力量。

二、班本课程的开发、创设、实施途径及评价方式

班本课程是立足班级实际，将班级文化有机融入学校德育，探索出别具一格的班本课程体系。班本课程不仅需要围绕德育政策来开设，也需要根据学校的办学理念和育人目标来进行综合规划和设置[2]。基于一年级刚入学的学生而言，正是进行养成教育的黄金时期，要立足于习惯养成，对本班的班级学生与任课教师，乃至学生家长等主体在多方位、连续性的互动、交流中，开发和设计适合学生养成良好习惯的课程体系、开发与学科相关的课程、培养行为习惯相关的课程与培养运动技能相关的课程等等，创新班本课程的内容、方式和途径，让班本课程贴近学生生活，充分满足学生身心发展的需求[3]。

三、建立朗读、绘本、日记为一体的班本课程，促良好习惯养成

（一）晨午读并驾齐驱，形成正确的朗读态度和朗读姿势

1.朗读时间，固定不挪用。把一天的工作始抓于清晨的朗读，是这一学年中作者开始研究的侧重点。好习惯促成好班风，从学生们背着书包，高兴地走进教室的那一刻起，老师就以自己的身体力行让学生们耳濡目染，学生看到老师已经端坐在座位上，等着他们来朗读过关，自然就立马把书包放到座位上，然后拿出书本排队进行朗读过关。中午饭后，也是学生朗读的好时节，学生们吃完中饭会讲上一段故事，然后就在小老师的带领下认真地开始朗读，这时候，朗读巡视员会进行室内巡视，并对学生们的不良坐姿进行指正。对于表现好的学生还能敲到一颗朗读章，以鼓励那些做得好的学生，希望其他学生也能像他们一样很认真地朗读。

2.朗读内容，一篇带多篇。朗读过关的内容是前一天的朗读作业，以课内和课外相结合的方式进行。在学习了课文之后，让学生在熟读课文的基础上继续读一则《同步阅读》的文章，这样形成有计划地从课内到课外的自然延伸，促成学生的朗读习惯的养成。

3.朗读形式，丰富多彩。低年级的学生刚入学不久，一切都是那么新鲜，作为教师更应该充分利用校内外一切资源，调动课堂内外各种教学因素，为养成良好的习惯所用。为此，除了在课堂教学中，丰富朗读的具体内容，比如，教给学生通过自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等等，还常常运用亲子朗读展开家庭的朗读指导。让学生和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用，是让学生爱上阅读的最好的方式之一。

4.朗读习惯，至关重要。刚踏入一年级的学生，他们可能并没有真正学过朗读，不知道该如何朗读，因此，低年级新生朗读上存在的五花八门的问题，需要教师发现，也需要教师有效地指导。对学生进行良好朗读习惯的培养，是进行有效朗读训练的起点，也是关键所在。由表及里，从朗读姿态到朗读体验，展开训练。

（二）以读促写的绘本浸润，形成各具特色的自编风格

1.从指导学生阅读绘本入手，展开绘本补白。思维的发展与提升是学生语文核心素养培养中的重中之重。传统的语文教学很少关注思维方式的发展，这是它的弱项。进入新时代，我们要高度重视学生批评性思维和独创性思维的训练。作者以绘本《你看起来好像很好吃》为载体，和学生们一起读绘本，领着学生走进童话世界；引导学生们给绘本补白，激发学生想象。

2.依托绘本的精美故事，激发想象空间，进行故事二次创作。《你看起来好像很好吃》这本绘本故事，内容非常有趣，发人深思，尤其是颠覆了霸王龙的原始形象，变得温顺和善良，顺着这条线索进行研究，我们不难想象故事的每个画面存在的画中画内容，为了让更多的学生能够讲清楚自己的想法，作者还特意从每周的语文课中挤出一节课的时间，进行课外阅读指导，让学生们在交流中获得思维启迪。除此以外，还带领组织学生们想象故事结尾以外可能发生的趣事，配上与故事配套的插画，发挥学生的想象力。

（三）撰写居家日记，养成良好写作习惯

1.正确选择互动平台，有的放矢地教学。这次应对疫情的延迟开学，也让我们提前进行了一次大规模的互联网+教育，开展了一次全世界规模最大的互联网教育实验，普遍感受网络教育在此次疫情防控中发挥的巨大作用，也极大地改变了教育资源的分配方式，同时也对一线教师、家长、学生提出更大的挑战。在疫情之下，教育工作者更加需要的是坚守教育的根本，反思教育的目的。是把书上的内容照搬照授地放到屏幕上，依托不够稳定的网络进行授课，还是因地制宜地进行扎实有效的能力拓展教学。众所周知，生活本身就是最好的教育，网络、家庭、课堂……每一环节都是学生们学习的最佳场所。但再好的教学内容也必须要做到审时度势，作者选择了umu 互动平台的网络语音教学，这个学习平台时间较短，观看方便，互动性较强。有了较好的平台后，开始构建整个居家日记的教学计划，撰写教学设计，制作教学课件，每天推出一款日记内容，供学生们学习。

2.编制在线学习的方案脚本，是抓住在线教学的质量之“硬核”。教学作为课程的开发过程，在教会学生学习的过程中，核心问题是教会学生如何在复杂的教学情境中共同创生课程。因此，基于技术的教学变革需要从方案变革做起，首先要精心编撰脚本的设计，在这次脚本设计上，根据时空的限制和学情，作者主要安排导入揭题，观察方法指导，学写方法形成，开始练写这四个步骤，学生简捷易学，容易掌握。而且有一定的时效性，会结合当日的时间节点跟进课程内容，随后再考虑与媒体技术的深度融合，比如声音的处理和图片的插入，如何更能体现直观而又美观的教学效果。

3.在线日记教学，促进良好的写作习惯。观察是写作的前提和基础，观察能力是习作能力的基础教学训练能力。根据一年级学生的年龄特征和学习特点，简易的观察是最可行的。在借助运用umu 平台进行学习的时候，也正是培养一年级学生们多种能力集成的时候，比如在课程学习的过程中学生的所听、所说、所读、所写的能力与达到具体目标的听说读写能力是联系在一起的，语文能力的形成非常自然。