翻转课堂和案例教学法在审计教学的运用研究

吕 奎

（广东白云学院 广东广州 510450）

随着信息技术的发展，高校的在线课程在新冠疫情之后陆续得到认可和普及，线上线下混合式一体式的教学改革也越来越受到高校的重视，翻转课堂与案例教学法相结合的教学思路可以很好地切合目前的教学改革。特别在传统的审计课堂式教学中，学生普遍感觉审计的理论知识非常的枯燥，课堂中很容易出现教师讲得累，学生昏昏入睡的窘境。翻转课堂与案例教学法为信息时代的审计课程改革提供了新的思路和方向，有助于提高审计课程的教学质量及学生对审计实务分析能力，培养既懂理论又擅长实务的专业人才。

一、审计相关课程教学中存在的问题

（一）审计线下课程偏重理论教学

审计是会计、审计、财务管理专业的核心课程，需要学生在具备一定会计知识的基础上学习，很多的经典审计理论来源于国外，概念晦涩、内容繁多、知识点分散，导致高校老师在教学过程中很容易走向“满堂灌”的误区，只注重理论教学。学生如果课前没有事先预习的话，在课堂中觉得审计课程枯燥乏味、昏昏入睡，很难系统完整地理解审计课程背后严谨的思维逻辑，对审计教师的教学评价也不会很高。

（二）审计在线课程互动有限缺乏沟通

如果审计课程只侧重在线教学的话，又容易走进另外一个误区即师生沟通互动有限，学生只会学不会讲，不利于培养学生的审计沟通交流能力，学习自身动手能力及对审计案例的阅读分析能力很差。而在审计实务中，审计人员需要与被审计单位治理层、管理层及部门员工都要深入沟通，分析评估被审计单位的重大错报风险。由于在线审计课程互动沟通的局限性，高校很难培养学生的案例分析能力和实际操作能力。

二、翻转课堂和案例教学法在审计教学中的思路

（一）教学设计，完善线上资源库建设

组建审计相关课程的教学团队，科学地设计线上线下教学的目标、内容和方法，同时以超星学习通、慕课或者微课等作为载体做好线上资源库建设，如课程介绍、教师简介、课程教学视频、学习指南、教学课件、教学案例库、章节工作和测试、其他学习素材等等为学生提前在线学习提供必要的条件。

（二）在线学习，监督学生提前自习

资源库建设不是目的，目的是让学生在课前利用资源库自主地进行学习，资源库的老师录制的视频尽量精炼，突出重难点，减少学生自学难度。为了有效敦促和监督学生自主学习，审计课程的考核方案里面，也可以将学生在线学习的情况纳入考核，如视频观看时长、案例阅读情况、章节作业和测试的完成质量等都可以作为具体考核项目。

（三）课堂答疑，引导学生案例分析

课堂中，教师对学生线上学习的情况进行总结，对重难点等学生难以理解的内容进行讲解，为学生答疑解惑。针对审计课程枯燥难懂的特点，老师应提早准备审计教学案例，课堂让学生进行分组讨论，甚至辩论，加深学生对重点知识点的理解，锻炼审计推理和沟通能力，增进学生对审计的学习乐趣和热情。

（四）课外扩展，拓展学生审计知识

课后，老师可以利用线上教学平台安排一些拓展学生审计思维和创新思维的阅读材料、案例或者视频，比如审计历史上的一些经典案例，如英国南海股份公司审计案例、安然和安达信舞弊案例、银广夏审计案例分析等等，也可以引导学生自主研究审计经典著作，查阅中注协、证监会、审计署等官方的新闻，总结归纳生活中的审计相关的事件。

三、翻转课堂和案例教学法在审计相关课程教学中的优势

（一）转变老师职能，以学生为中心

以前，审计课堂往往是教师在课堂讲知识点，学生听课做笔记，课后做作业和练习。现在，运用翻转课堂和案例教学法之后，学生提前在线听课，课堂讨论、答疑、做案例分析加深理解。由此充分转变老师的职能，改变以往由教师对案例进行讲解、 分析和应用总结的教学套路，让教师从“知识灌输者”转变成“知识引导者”，教师从侧面鼓励、引导学生运用审计知识分析实际案例，在对审计数据的分析中锻炼自己的审计风险评估和风险应对能力。

（二）化被动变主动，学生全员参与

翻转课堂和案例教学法让课堂以学生为主体，学生在课堂上要直接分析审计案例，而不是被动地听课，可以倒逼学生在课前主动在线学习审计知识点，改变学生以往被动式的学习习惯。同时，案例分析要让全员参与，通过课堂交流做出自己的决定和选择，与其他同学进行辩论，充分表达自己的意见和观点，如此既促进了学生吸收掌握审计学的理论知识和操作方法，又能提升学生的团队协作能力和语言表达能力。

（三）拓展创新思维，助力人才培养

学生在课堂对案例进行分析，对自己的观点进行辩论，有助于学生拓展创新思维，提升学生资料文献的查找能力和分析归纳总结能力，有助于培养本科生科研能力，为培养创新性人才奠定基础。学生在课堂上分析案例，在思维的交融与碰撞中充分探讨所学的审计知识，通过思维转换，真正做到了在学习中掌握审计政策，在学习中提高素质，在学习中启迪思路，把学习的过程变成了审计研究和思维开拓的过程。

（四）线上线下结合，课改实际落地

学生在课前利用在线资源学习审计知识点，储备审计知识，根据个人的学习需求可有针对性地反复深入学习研究自己喜欢的课题；然后教师在线下课堂一方面为学生答疑解惑并再次提点重点、难点，另一方面通过线下案例分析增进学生对审计知识的理解和运用。翻转课堂和案例教学法可将审计线上线下教学相结合，切合高校“以学生为中心”课程改课的初衷，让高校的课改课程真正落地，提升教育品质。

四、翻转课堂和案例教学法在实际运用中面临的困难

（一）要求对教育教学观念、模式和评价方式进行更新

翻转课堂和案例教学法下高校、老师和学生都需要转变教育教学观念和教学模式，这种新教学模式下，要求教师既需要精通审计理论，又能够熟练运用信息化技术掌握实务操作。同时学校对老师和学生的评价方式也要有所更新，老师的线上资源建设纳入绩效考核，学生的线上自主学习也要纳入成绩的考核。

（二）需要高校在资源和政策上给予倾斜

翻转课堂和案例教学法确实增加审计课堂的活跃度和趣味性，“以学生为中心”，但是对老师而言，不管是线上资源库的建设还是线下案例的收集准备都需要审计老师投入大量的时间和精力；对学生而言，翻转课堂和案例教学法下学生需要更多的自由时间进行线上的自主学习，对学校的网络和线上学习条件要求也会更高，这些都需要高校从实际出发，在资源和政策上给予倾斜。

五、总结

翻转课堂和案例教学法在审计教学的运用研究，还需要更多具体方案和对策，不同的课程内容适用的教学方式都不尽相同，但可以确定的是翻转课堂和案例教学更有利于训练学生独立思考，培养学生的审计逻辑思维能力，加速传统审计课程教学模式的改革和创新。