小学数学潜质生学习心理分析及矫正

葛晓燕

(浙江省宁波市余姚市更大小学 浙江宁波 315480)

数学教学质量较低仍然是当前小学数学教学的主要矛盾，而且这个现象在农村尤其明显。教师只有着眼、摸清学生的学情，方能夯实教学：只有了解了学生的个体差异，才能实现个性化的课堂教学。提高“潜质生”的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教学的一个重要课题[1]。

一、心理分析，是转化“潜质生”的钥匙

我对我校40个数学不合格的同学，进行试卷分析、面对面交流、班主任及任课教师的反应、观察他们上课学习状态等，我觉得数学潜质生的学习心理主要有以下几种：

（一）自暴自弃，情绪不稳

由于潜质生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的数落批评和同学的冷落，于是会产生焦虑、紧张、颓废等负面情绪。尤其是性格内向的潜质生，心理压力更大。有些老师和同学的言行举止，对学生心理来说是一种“劣性刺激”，会严重打击他们的学习积极性与主动性。教师在平时的教育教学工作中说的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生巨大的作用[2]。

（二）害怕困难，逃避责任

潜质生学习上有了困难，做了错事，不愿、不敢让老师知道，对老师避而远之，不敢回答老师的问题，不敢向同学请教问题，或推托或搪塞或撒谎，心理矛盾重重。主要体现为潜质生往往不和同学相处，喜欢呆在自己的世界里。陶行知先生曾说：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其一生只是一个悲剧。”

（三）基础薄弱，满足现状

潜质生往往认为自己一无是处，无可救药，比他人矮一截，所以，在学习、工作、生活中，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心。他们觉得“反正不会，听着也是活受罪”，这是大部分潜质生的心理反应。

（四）不务正业，旁逸斜出

由于经常受到批评，潜质生往往认为家长教育是多事，老师教育是故意找麻烦，同学们的帮助是打击报复，于是从心底产生负面情绪。主要表现是在一些文化课上学生睁着眼睛茫茫然坐在座位上，他听不懂老师在讲什么，一双眼睛东张西望，一心就念叨着下课铃声快点响……

二、找准成因，是转化“潜质生”的基础

从上述潜质生数学学习心理分析中，可以发现学生数学成绩落后和兴趣低落主要集中在以下几个方面。

（一）生理因素

小学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。潜质生对数学学习兴趣不高，学习动机不足，学习效率低下。数学课对他们来说已经成了一种心理负担，老师家长的督促，其他同学的压力使他们越来越怕数学。对潜质生的数学教学成了小学数学教学中“最难啃的硬骨头”。

（二）性格因素

一般来讲，小学生心理发展和发育都相当不成熟，他们对自我观察、分析、体验都不完全，认识还处于一种不稳定的状态，这就造成了一些知识的遗漏，将为接下来的知识学习造成困难，这样继续下去，这些学生更容易产生一些猜疑、自卑、忧郁等病态心理，最终发展成为具有“粗野情感和厚脸皮的人”。

（三）家庭因素

家庭是一个人学习、生活的主要场所之一，家庭教育对学生有相当大的影响。农村大部分家长都在外打工，留下自己的孩子给爷爷奶奶照顾。笔者通过对本班留守儿童的调查发现，存在数学学习心理问题的学生，父母的教育方法和对待他们的态度很多都出现了一定的问题。

三、对症施药，是转化“潜质生”的关键

一个学生一个世界。新课程要求以人为本，它要求教师在工作中“关爱一切学生”。“关爱一切学生”是一种教育理念，是广大教育工作者教书育人、为人师表的基本准则。因此，我打算从以下几个方面转化这些潜质生的心理[3]。

（一）思想障碍，明确学习目的，教学的艺术在于激励与唤醒

教师要结合数学教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对潜质生进行学习目的的教育和理想前途教育。教育的重点是发现和培养学生的强势，扬其所长，避其所短，使每一个潜质生都熠熠闪光。没有不成长的学生，只有不成功的教育，秘诀就是挖掘这些学生的潜能，培养潜质生的能力。

（二）心理障碍，树立学习信心，爱是打开心门的钥匙

潜质生心理素质差，自尊心强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和刺激。因此，教师应具备一双慧眼，要学会从冬天看到春天，从春天看到夏天，甚至从春天看到秋天或冬天。我们要给蹲下身子等等，给每一个学生开花的时间。

（三）“以人为本”新理念，积极评价，让每一朵花都散发芬芳

有一种很简单的教育方式，它能满足学生的这种渴望，让学生保持一种良好的心境和状态，并感受到阳光般的温暖，使其满怀信心和希望！那就是——赞美！教师应充分考虑潜质生的实际情况，使他们更加积极主动地学习。古人说“良言一句三冬暖”，赞美学生，可以让学生获得暖暖的心理感受，这种感受会转化为积极向上的动力，燃起学生的希望之火，换取他们的进取心。今天的教师，应该学会赞美。

（四）学法指导，构建数学模型，形成数学能力

方法比知识更重要，学习方法直接影响学习效率。因此，在课堂教学中，教师应不失时机地创造机会，指导学生学习，使他们不但能“学会”，而且能“会学”。相对于其他学科而言，数学比较枯燥，内容也比较生硬乏味。所以，探寻数学教学策略，实现“发展每一个学生”的目标便有重要的现实意义。如教学“三角形的三边关系”这一课时，我增加了直观操作的引导[4]。

教学片段如下：

（课前，师先给每个学生准备一黑一蓝两根纸条）

师：同学们，如果把这两根纸条看成线段，能不能围成一个三角形？

生：不能，还差一条线段（一根纸条）。

师：现在我们可以把其中一条纸条用剪刀剪开，那么我们手上就有三根纸条了。现在同桌合作拼一拼，看能不能围成一个标准的三角形。

……

学生在摆纸条的过程中产生疑问“为何就差那么一点点”。这些实践操作并不仅是让学生获得直观的感受，更主要的是引导学生通过数学的角度进行理性思考，激发学生的学习兴趣。

著名教育学家赞科夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高级有效的作用。”对于潜质生的教育，我的体会是，让孩子们亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让潜质生掌握较多的数学学习方法。

（五）沟通从心开始，注重家校互联

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，父母的行为直接影响到孩子的思想、品行，家长对孩子的行为认知比较具体深刻，家庭教育对孩子的成长起到举足轻重的作用，而对学生教育起主导作用的学校教育又必须取得家长的支持与配合。教师和家长必须把握好对潜质生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致潜质生学习信心不足或情绪不稳定。对孩子共同的爱是沟通的基础，给予他们更多的赞许和信任，将内化为潜质生的学习动力，一旦成功或进步，会使他们得到更多的情感体验[5]。

如欲取之，必先予之。对于潜质生，先给他们尊重，消除孩子心头的敌意。然后一步一步地引导孩子养成良好的数学学习习惯，培养他们对数学的兴趣。播种一个行动，收获一种习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运；播种一个命运，收获一种人生！教师应该挑选合适学生的教育，而不是挑选适合教育的学生。我们面对的是一个个活生生的个体，怎能像工厂的产品，分三六九等、搞“优胜劣汰”。无论如何，都不能放弃对这些潜质生的教育，笔者相信，坚持就会有成效，也许在某一个特定的环境中，一个特定的情境下，我们老师一两句关键的话就会点亮这些潜质生的心灵，让孩子顿悟。