激发初中生数学学习兴趣的方法探讨

廖加杰

(重庆市开州区文峰初级中学 重庆 405400)

在教育教学过程中，我们常常会看到这样的现象：在初中数学学习的起始阶段，不少学生还是努力地想要跟上学习的节奏，付出了比其他学科更多的时间与精力。可是随着学习进程的推进，一部分学生开始跟不上学习节奏了，在数学学习的泥潭里苦苦挣扎。到最后，可能就会有一些学生开始对数学产生厌烦甚至是憎恨心理，从思想到行动上开始放弃数学学习了。那么，为什么会发生这样的教育教学“悲剧”呢？初中数学教师应该如何分析这种教育教学现象，进而反思自己的教学行为呢？

一、激发学生学习数学兴趣的必要性

著名数学家华罗庚说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。”兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的带有情感色彩的意识倾向性。数学学习兴趣是指渴望获得数学知识，探索数学问题的倾向性。数学学习兴趣是学生数学学习的最有效的动力。兴趣可以使学生的认知处于最积极、最活跃的状态，从而注意力集中并积极地进行学习。很多学生觉得数学太枯燥、太难懂，视数学学习为一种苦役，根本原因是缺乏对数学学习的兴趣。随着新课程标准的实施，素质教育的进一步深入，要在教学中真正做到学生愿意主动学习知识，激发学生学习数学的兴趣就尤为重要[1]。

教师应该精心设计课堂教学，选择有效的教学方法，积极调动学生的学习主动性和创造才能，使学生“要学、会学、乐学”。

二、激发学生学习数学兴趣的途径和方法

（一）创设相宜情境，激发学生学习欲望

“良好的开端是成功的一半”，一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的课堂引入，激发学生的学习兴趣，让学生主动投入学习。现在很多课的引入都不是教师自己独自想出来的，由于现在网络很发达，近来抖音等短视频兴起，每节课前，教师只要网上一搜课题，马上就会有很多好的设计，教师可以从中选取认为最好的拿来借鉴使用。以教学“直线与圆的位置关系”知识点为例，这个章节的知识历来是学生最“怵”的难点。在教学过程中，教师可以设置“分饼”的教学情境，然后引导学生用直线给圆进行二等分、三等分、四等分甚至是更多的等分。学习过程中，可以组织学生以小组为单位先自主学习，然后再合作探究。学生可以在小组合作中获得理性认识，并由此形成深刻的学习印象，获得良好的学习效果。

（二）变化教学内容，实施趣味教学

在教学内容的设置上，教师应该深入研究数学教材，并结合一些有时代气息的、有地方特色的内容。这样能有效激学生的学习兴趣，使学生愿意主动关注、研究生活中的数学问题，可很好地促进他们把知识转化为能力。以几何图形的教学为例，生活中可以找到许多本地标志性的几何图形。如果数学老师能引导学生应用课堂上所学到的数学知识探究这些数学现象，相信学生是会非常感兴趣的，他们往往能从探究中获得学习的成就感，体会到学习的快乐。比如，用圆的知识去探究本地的某座桥，或者用直角三角形及相似知识测量山高、河宽等。同时，注意发挥好数学史的课堂效应。数学史和数学家的故事展示了古代灿烂的数学成就，揭示了数学知识的历史渊源，再现了数学家的创造性思维过程，能使学生体会到数学的魅力，课堂适当向学生介绍数学史可以培养和激发学生数学学习的兴趣。比如，学习圆周率的时候，可以介绍一下π的简史。学习方程和二元一次方程组的时候，可以利用拓展课的时间给学生展示一下中国古代的方程，肯定会激发很多学生的学习兴趣[2]。

（三）通过各种课堂活动，激起学生的学习兴趣

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。以新颖、奇特的教学设计有效集中学生的注意力，使学生在新奇有趣的活动中萌发对知识的渴望，达到优化课堂教学的目的。例如，学习同类项概念时，笔者借鉴自己学习的优质课老师的教学方法，进行了“找同类项朋友”的游戏。事先准备好配组的同类项卡片，上课后，每人发一张，让一个学生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友，找对的同类项朋友坐同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则，合并同类项的法则也在同桌讨论中得到顺利解决。全班学生个个被调动起来，也体现同学之间的团结协作精神、互帮互学的精神风貌，学生学习数学的兴趣得到激发[3]。

（四）运用新奇有趣的现代化教学手段，满足学生的好奇心

如采用多媒体教具演示，实物操作等方法，使学生能紧紧围绕课堂中心活动。如教学图形的运动时，可以通过电脑动画让学生感受知识的产生。几何画板软件对学习几何很有帮助，接下来举两个例子。

1.有一个钟摆，它的摆球直径为8厘米，摆线的长度为20厘米，摆钟摆动的角度是60度，求摆钟的摆线和摆球在摆动的过程中扫过的面积是多少？很多同学做错，但是我把它用几何画板软件演示出来后，学生很快就知道了。

2.如上图，已知等腰梯形A B C D 中，A B //C D，∠C=∠D=120°，CD=12，AB=16，点E是线段CD上一点，作∠AEF=120°，使射线EF与线段CD交于点F，若DE=x，CF=y，求y关于x之间的关系式，并写出定义域。这道题的函数解析式比较好求，但定义域非常难写，通过计算可以知道有两段定义域，很多学生感到疑惑，为什么会有两段呢？可以通过几何画板演示，让学生知道为什么是两段。

（五）以“成功教学”观点，积极评价激励学生

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。在教学中，教师要及时发现学生的闪光点，及时肯定学生的成绩，哪怕是一个小小的问题回答正确，都要加以肯定，给予他们成功的满足。建立合理的课堂评价机制，通过学生自评、他评（也就是学生互评）、总评，来全面、客观、理性地对一节课的学习过程、学习内容和学习效果进行评价，并伴随相应的奖励机制。奖励可以是语言上的激励，也可以是实物奖励。其实每个人的内心，包括成年人，甚至是中老年人，都渴望得到别人的认可和肯定、尊重与表扬。因为这种肯定、奖励的语言能激起人内心的美好感觉，让人产生一种愉悦感，从而对某个人或某种事物产生亲近的渴望。这种表扬和激励，正是激发学生热爱数学、热爱数学学习的欲望，从而实现学生的自主学习[4]。

（六）进行情感交流，增强学生学习主动性

“上课抓效率，下课抓感情”，教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极期望时，就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化成行动，变为努力学习和掌握数学的动力，便可有效激发兴趣。教学中，教师应深入到学生中，了解学生的兴趣爱好，与时俱进，让学生明白：老师也是一个有血有肉有感情的人，愿意和同学们同甘苦共患难，先是他们的一个朋友，而后才是一个老师，让他们感受到教师的一份爱心，体验到亲切、温馨、幸福的情感，诱发学习数学的动机。因此，从情感因素入手，建立良好的师生关系，树立学生的自信心，也可以有效提高学生学习数学的兴趣。学生喜欢某一学科，在很大程度上与他喜欢的那位老师有关，当学生喜欢一位老师，就喜欢他所教的课，就会感到他讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的教导。这样，何愁学习没兴趣呢？

三、结束语

兴趣虽然属于非智力因素，却是学好数学的必要条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高初中数学教学质量不可忽视的问题。大教育家孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习知识重要的是培养学生学习的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，一旦学生的兴趣被激发出来，数学教学就能高效完成。