高职化学智慧型课程教学能力提升对策*

2021-12-31王蓉

科技创新与生产力 2021年8期

王蓉

（湖南环境生物职业技术学院图书馆，湖南衡阳 421005）

互联网教育时代，陈旧的教学方式已经适应不了社会对创新人才的需求。高职学校既要注重培养学生的创新能力，还要培养其就业能力，这是新时代赋予高职教育的核心责任，也是教学中培养高水准、高素养应用型人才的核心目标。若要有效提高高职生创新能力，高职学校应积极创新教育形式。

1 智慧型课程的特点

1.1 资源管理智能化

在高职化学教学中，资源管理智能化是智慧课堂的显著特点之一，实质是在化学课程教学中对资源进行全面、合理、系统的管理，最大程度辅助教学工作有序实施。智慧型资源管理可呈现教学资源管理成效，详尽划分化学课堂教学数据库，以便实现资源数据统一管理。此外，智慧型资源管理涉及的管理资源并非局限在课本教学，还包含教学音频、教学文件、教学视频等资源的融合使用，教师能按要求对数据资源库实施内容管理及填充[1]。高职生在课后对所学知识存有不解时可利用教学数据库中有关数据进行二次学习，同时数据资源库管理简单、易操作，在运用上兼具实效性和可行性。

1.2 特色学习方式

基于智慧教育理念，国内教育事业取得一定发展。同时在智慧课堂影响下，高职生学习方式也在发生变化，不再局限于单调的学习，众多多元化学习方式被开发，如探究学习、小组共同学习等，学生可根据所学不同课题选择相应的学习方式。这样可较好地调动高职生学习的踊跃性及创造性，也有助于高职生系统、全面、创新学习能力的提升。

1.3 教学环境智能化

化学教学环境智能化主要体现在新时代新型教育技术的运用方面。在高职课堂上利用现代科技手段实施教学就是教学环境的智能化，可打破以往课堂教学的局限，让乏味的课堂教学变得更加生动，从而显著提升课堂教学质量。目前广为流传的课堂智能设施有移动终端系统、播音系统与录音系统等，此类设施及技术和教学环境有机融合，可为师生提供优质的教学环境。教师可通过这类设备使课程内容呈现得更具体、更全面，高职生也可有效吸收新知识[2]，同时课程趣味性也会显著提高。

1.4 创新的教学方式

智慧型课堂教学改变了以往单一的教学形式，和陈旧的教学方式形成了显著对比，特别是在互联网智能教育背景下，智慧课堂创新出的新兴教学方式均属多样化教学模式，如分组教学、翻转课堂、网络授课等，在化学课程教学中深受好评。新兴教学方式虽是崭新模式，但学生及教师对其并不陌生，因为该教学方式并非对以往教学形式整体推翻，而是基于以往教学形式不断优化及改善[3]。因此，智慧型课堂教学是在以往课程教学形式上不断完善形成的优于以往教学方式的新兴教育模式。

2 高职化学课程教学方式存在的不足

2.1 教学及课程方面的不足

1）线上线下结合不到位，不符合学生需求。以湖南环境生物职业技术学院化学课程为例，教学内容局限于纸质课本，线上数据资源不多，与数据化、智能化课程教学有一段距离。例如在实际教学中，教师通过翻转课堂、微课、PPT等展示教学内容，也有一些教师单单采用线上数据资源实施课程教学，这种教学方式同样是单一教学法。随着网络时代的到来，学生的学习习惯发生改变，他们渴望理解学科课程，与课程教师互动，融入课程教学，但实际教学中很难得到重视。

2）课程内容落后陈旧，未结合最新研究成果。化学学科教材作为教学活动与教学内容的核心载体及主要依据，是实现课程教学目标的基本保证。但高职学校在化学课程课本选择上较为随意，内容老套不新颖，在取舍层面未有明确依据，纵使很多课本已不断实施了更改，但效果不明显，拿来主义特别严重，也未有效结合创新研究成果[4]。化学学科课程内容泛化、陈旧、脱离社会实际，是国内高职学校教学中普遍存在的情况。

2.2 教师方面的不足

1）教师综合素养不高，有待强化创新教学转变能力。高职学校课程专业性较强，很多教师并非师范学校毕业，这些教师专业水平较高，实操水平不低，但怎样转变高职生在化学理论知识与实操能力层面不足的局面，这就涉及到教师在教学技能、心理学及教育学等层面的能力。据某职高技术学院教学测评调查得知，高职生对高职称教师的评价并不高。因此， “双师型”教师培养既要在专业资质上获得认证，还需在学科教学上下功夫。

2）师资队伍意识不足，创新改革有阻力。长期以来教师的教学观念是以自我为中心，严重欠缺团队合作意识，革新的教学模式难以落实，教学改革在具体化学课程教学中难以贯彻，尽管一些教师有思绪但没有更好的方法。其主要原因是校领导重视不够，教师的抵触情绪较大。

3）教师创新意识薄弱，引导高职生创新的能力匮乏。现阶段，高职学校化学教师接受自身专业创新研究成果的意识较为薄弱，缺乏学习新知识的积极性，致使其化学知识结构老套。欠缺创新能力及批判精神成了国内高职学校化学教师综合素养低下的主要特性。教师自身缺乏创新水平与创新意识，从而无法且无力引导学生在学习时进行创新[5]。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强。若要提升高职生创新能力，就需要将最新研究成果、实践经验等融入高职化学课程教学中。

2.3 高职生方面的不足

1）学生实际操作能力不足，理论学习水平不佳。高职生综合考试成绩均不高，这体现出他们在高中阶段理论学习水平不高。进入高职学校，很多学生仍处在理论学习层面，未注重提高实际操作能力，没有挖掘自身优势，还在盲目学习。按照加德纳多元智能理论，唯有数理逻辑智能与语言智能发达的高职生才能利用自身主观能动性，达到综合考试最佳分数[6]。对智能不发达的学生而言，在限定时间范围内所付努力可能得不到相应成绩，这是由人脑构造决定的。尽管人的潜能不可估量，但也要承认不是每个人都能被培养成行业精英。

2）错误诠释创新教育使学生创新信心不足。高职生在以往学习中存有一定不足，自信心缺乏，以为创新就是发明，是高学历及名校才子的事情，对自己而言实现不了。事实上创造发明有5个层次，大多数创造发明是不断改良及设计，创新不一定是重大发明，每个人均有创新潜力，学校应培养高职生的创新能力与创新意识，并非是创新成果。

3 基于智慧型课程的高职化学教学能力提升策略

3.1 促使学生个性化发展提高其创新能力

高职生受教育情况与生活环境各有不同，在一定程度上制约着其个性化发展，致使他们在创造能力、探索能力、学习能力等方面存在差异。在高职化学教学中高职生呈现的创新意识各有不同，这需要教师全面掌握学生的个性特点及认知水平。在智慧型化学课程教学中，要培养学生个性化发展，鼓励其发展创新能力，勇于提出疑惑，高职生勇于提出、剖析、处理问题的过程就是其思维不断创新的过程，唯有经历了此等过程方可有效提升高职生创新能力。在高职化学课堂教学中，教师应鼓励学生大胆讲出自己内心深处的感受，大胆尝试，将自身所感所想结合到学习中，以此促进个性化发展和创新能力提升[7]。智慧型化学课程的核心是不断开发高职生的创新潜力，拓展他们的创新能力，因此高职化学课程教学务必要使高职生从心里切实意识到自己的无限潜力，通过高效性及多元化的办法指导高职生，并且要相应给他们设置一些富有挑战性的学习任务，进而培养他们成为创新型人才。

3.2 密切融合课程内容精心打造师资队伍

如果想在高职化学智慧型课程教学中提高学生创新水平，那么首要任务是打造一支优秀师资团队，力求教师能确立好自身发展方向，结合自身实际情况做好职业发展规划，成为化学教育领域的权威人士。目前高职学校教师大多注重的是理论知识教学，一定程度上忽略了高职生创新能力的培养，这就需要加强与其他教师的沟通，学习其他教师的成功经验，分工合作，共同进步，即高职学校要密切结合化学课程内容来打造良好师资团队，最终实现专业与课程团队建设的有效融合。例如，可组织部分受欢迎的教师或讲课水平较高的教师录制微课视频等，打造良好课程教学资源，之后凭借互联网平台对高职生进行授课，开启他们的智慧，提高其创新能力[8]。此外，高职教师还可以带领高职生开展化学实践活动，有效引导他们创新，保证化学课程教学的创新性与科技化。

3.3 积极构建学生专研队伍培养其创新思维

高职生可在化学教师的正确引导下融合自身兴趣等构建专研团队。首先应选取有较强创新能力的带头人，根据教师指导展开实践，重点培养高职生化学专业技能与整体素养；其次，学校若要培养优秀人才，需要侧重培养学生的人品及专业技能，在提高学生化学专业素质基础上培养其创造能力与创新思维，唯有令学生具有良好品德，在未来方可成为化学领域的优秀人才。

3.4 线上线下融合保证课程内容的创新性与实用性

高职教师要构建全新发展理念，既要确保教学内容全面呈现发展性与时代性，还应密切联系高职生实际情况，切实考虑课本编排与课本内容，分板块规划各个章节内容。例如，可以把化学课程教学内容分为基本知识、实践操作、研发革新三大板块，在每个板块核心知识旁加注二维码，倘若高职生在学习中遇到问题，可扫码登录平台查学知识，这样既能迎合高职生个性化发展要求，还能使高职生触及到最新创新案例，进而在最大程度上培养其创新能力与创新意识。

3.5 凭借大数据建立智慧型课程教学平台

高职生扫码后可直接登录线上平台，根据自身需求进行学习，扫码模块为高职生学习提供了便利，打破了纸质课本的局限。线上平台能对高职生在线学习成绩与学习行为等数据进行统计分析，还能按他们的实际学习情况有针对性地推荐学习资料。线上平台的构建可为高职生提供最有利的学习资料，也成功激发了高职生的化学学习兴趣，切实实现自主学习[9]。此外，线上平台还能将剖析结果自动生成统计报告，这样有利于教师在课前掌握学生学习情况，确保上课的针对性，让其讲解的知识符合高职生学习需求，进而提高学生的学习效率。