高中英语教材使用中的趋避冲突现象探究

王玉萍

【摘要】现行高中英语教材在词汇、功能项目、教学目标等方面的要求很高，内容丰富，但由于地域发展差异、文化发展水平高低不同，以及教育资源短缺等各种因素的制约，西部中小城市教师在科学高效地使用教材，恰当处理好“用”与“教”的关系等方面，存在很多问题。本文就这一现象进行了一些探究并提出相应对策。

【关键词】高中英语；教材；课标；趋避冲突；对策

【中图分类号】G633.41【文献标志码】C【文章编号】1004—0463（2021）11—0155—02

高中英语课程标准指出，教师在使用教材的过程中，应该结合学情，采用灵活多样的方式，有创造性地对教材内容进行增加、删减或者改编。并可以充分利用各种课程资源，开发校本教材[1]。让学生能够通过多种渠道、以不同的方式，全方位感受英语语言的魅力，在无意识的情况下学会使用英语。

甘肃省现行高中英语教材为2004年经全国中小学教材审定委员会审定通过的《普通高中课程标准实验教科书》（New Senior English fore China）。该教材在编写时，以贴近学生学习与生活的话题为主线，每个单元由Topic，Functional item，structures，Reading，Writing，workbook等6個部分构成。语言材料源自当代社会生活，语言自然、真实、地道。教科书从内容选择、编排体系、教学设计等都遵循新课标的理念与要求[2]。但对于广大西部中小城市英语教师来说，由于地域发展存在的差异以及文化发展水平高低不同，高中教育资源的短缺等各种因素的制约，教材中有一些内容不能很好地实施，这样就形成了教材使用中的趋避冲突现象。本文就这一现象加以探究并提出相应对策，从而达到科学高效使用教材，合理处理“用教材”和“教教材”这一关系。

一、教材使用过程中产生的趋避冲突现象

1.教材生词量大，学生掌握有难度。课标要求学生学完必修1-5后词汇量达到2400-2500个，达到七级要求；学完选修6-8后词汇量达到3300个，达到八级要求；学完选修9-11后，词汇量再增加1200个左右，共计4500词，满足高考要求。同时，相对与以前的版本来说，现行教材中的单词比较难记，对于西部中小城市的学生来说力不从心。另外，从学生学习英语的角度来看，很多学生只是被动地接受知识，习惯于“灌输型”、“填鸭式”，对教师和教材的依赖性较强。很少有学生主动去获取知识，如阅读英文读物、收看或收听英语广播或电视节目、学唱英文歌曲、查双语词典等。而这些方法恰恰有助于学生增加英文的信息输入量，扩大词汇量，提高学生在日常生活中应用英语语言的能力。然而由于学生主动获取知识意识较弱，每天花费大量的时间死记硬背单词，收效却不明显。

2.初高中教材衔接不紧密造成词汇脱节。由于初高中所选用教材版本不同，造成词汇脱节，使学生形成了一定数量的缺口。为了达到课标与高考对英语词汇的要求，教师必须要想方设法为学生补充缺口，增加学生的词汇量。学生在学习中本来已经困难重重，再完成补充词汇缺口的任务，简直就是雪上加霜，让教与学更加费劲。特别对于西部中小城市的一些生源较差的学校来说，这种现象对教学造成了很大干扰，严重拖慢了教学进度。

3.教材模块容量大，教学任务重，课时分配难。现行课标教材是以为单元话题来展开的，在十一个模块里共有33个话题，题材广泛，内容新颖，注重渗透社会和自然学科知识，将知识、技能、文化、学习策略等集合为一体。每个模块由6个板块构成，教材容量大，所以需要教师在教学中根据教材内容和学生实际进行重组。但实际情况是，一部分任课教师对所教内容的深度和广度把握不准，在教材的处理上还不太成熟，而且对教材的编排、组合也不太适应，同时又担心学生不能全面掌握高考要求的内容，因此在使用教材的过程时，不敢对教材内容进行进一步的加工，即“重组”和“取舍”，而是像处理旧教材的内容一样，对教材内容进行“深挖”，过于纠缠细枝末节的内容。这样，教师不但要按照课标要求完成相应的模块内容，而且要满足学生参加高考的需要而进行大量的题型训练，无意识的就加大了教学容量与难度，从而导致了授课时间的不足。

4.任务型教学操作有难度。课标提出任务型教学是高中英语教学应该采取的主要方式，教材每个单元都有大量的任务型教学活动，内容覆盖面较广，特别是在warming-up，pre-reading和post-reading等板块活动都设有弹性任务，原本简单的口语训练就变成了提供主题、情景和语言功能项目的训练，对学生英语表达能力的要求明显提高，这与学生原有的知识储备有一定差距，特别当遇到一些不为学生所熟悉的话题时，学生更觉得不知如何运用有限的语言来表达要说的话，生生互动效果不理想，从而降低了小组活动的效率，既耗时又达不到预期的效果，尤其在一个50多人的班级中，这种任务型教学操作起来更困难。

5.探究式学习方式耗时费力收效差。课标所提倡的探究式学习方式对学生学习能力的培养有一定的帮助，但西部中小城市大多数高中生知识面窄，相当一部分的探究活动需要课前充分准备，因此需要当堂完成的探究活动任务，很难达到预期效果。而且如果每个单元都要学生查找大量的资料，这无疑加重了学生的课外负担，影响学生对英语学习的兴趣和热情。

二、教材使用中解决趋避冲突现象的策略

1.指导学生改进词汇学习策略，培养自主学习词汇意识。要解决学生记忆单词难的问题，必须要引导学生掌握有效的词汇学习策略，改变长期以来一直沿用的死记硬背的记单词方式。引导学生通过各种灵活多样的方式，如英文群文阅读活动、收看收听英文节目、开展英语角等，帮助他们增加无意识英文信息的输入机会，提高学生在日常生活中应用英语语言的能力，最终达到扩大学生有效记忆词汇量的目的。其次，指导学生开展“据音识记”实践，逐渐达到听到即能写出的程度；同时在阅读课文的过程中理解词汇的意义与用法，把词汇的音形意有机结合，从而解决学生记忆难、遗忘快的问题。最后，还培养学生在阅读中猜测词义和经常使用词典的习惯。

2.适时搭建学习“支架”，提高合作与探究学习实效。支架式教学理论强调尊重学生的主体地位，指出在教学过程中，教师要注意发挥自身的指导作用，为学生搭建一个学习平台、一个学习情境，一个学习框架，引导学生踊跃参与，积极思考，独立探索，实践体验，交流讨论，自主完成知识的内化、运用以及建构，从而充分发挥学生的学习主动性、积极性以及创造性，促使学生的思维和能力得到有效发展和提升[3]。教师在备课时准备大量的相关资料，利用一体机、自媒体等多种方式呈现给学生，供学生在开展探究任务时选择使用，这样可以大大减少学生查阅资料的时间。另外，还可按照单元话题编写校本教材，选用一些难易适中、趣味性强的阅读材料，让学生在趣味阅读中积累背景知识、获取学习英语的兴趣、增强学好英语的信心，并能够积累大量的素材，在探究学习中参考使用。再次，紧紧围绕培养学生英语核心素养这一目标，精挑细选优质资料，帮助学生建立积累本，在阅读与写作课教学中指导学生做好话题素材的积累。

3.精心设计教学活动，全面提升学生语言应用能力。教学活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径[4]。同时，教师要按照学情对教学内容适时调整，在活动中及时为学生提供信息，帮助学生尽快达到“最近发展区”，从而提高教学活动的实效性，帮助学生牢固掌握基本知识、获取基本技能、全面提升学生语言运用能力，最终帮助学生形成英语学科核心素养。

新课程的核心理念在于“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，大部分一线教师都在教学实践中不断践行新课程理念，实践新方法，总结新经验[5]。虽然在教学的具体实施过程中，不免会产生趋避冲突现象。但只要我们能遵循课标要求，依据各地学生实际，合理整合教材资源，创新课堂教学模式，在教材使用和教学过程中出现的问题就会逐步解决。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017：115-116.

[2]张佐贤.新课标高中英语教材使用中存在的问题及对策[J].中学生英语，2013（10）：10.

[3]徐娟.支架教学理论在高中应用教学中的应用[J].語数外学习，2019（07）：71.

[4]王蔷张晓玲.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009：62.

[5]袁忠政.新课程标准下农村高中英语教学中的困惑与对策[J].中学生英语，2013（01）：78-79.

编辑：赵玉梅