基于混合教学法的汽车电器课程思政教学探究

刘艳伟

摘 要：《汽车电器》是汽车专业的一门核心专业课程。本文首先根据当前课程教学特点，提出改革课程教学模式是十分必要的。接着重点论述了基于混合教学法的课程思政教学改革过程，构建了思政育人新模式，增强了课程思政的精准性，取得了良好效果。

关键词：汽车 混合教学 课程思政

Research on Ideological and Political Teaching of “Automobile Electrical Appliances” Course Based on Mixed Teaching Method

Liu Yanwei

Abstract："Automotive Electrical Appliances" is a core professional course for automotive majors. According to the characteristics of current curriculum teaching， this article first proposes that it is very necessary to reform the curriculum teaching mode. Then it focuses on the course of curriculum ideological and political teaching reform based on the mixed teaching method， constructing a new model of ideological and political education， and enhancing the accuracy of curriculum ideological and political to achieve good results.

Key words：automobile， blended teaching， curriculum ideology

1 课程思政的现实意义

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。[1]因此，“课程思政”是落实党的教育方针的重要任务，也注定是教学模式改革的必然要求。

2 《汽车电器》的课程特点

《汽车电器》是汽车服务工程、车辆工程等汽车类专业的一门核心专业课，但笔者在授课过程中发现该课程有如下特点：

2.1 原理抽象晦涩、操作实践性强

该课程主要论述汽车电器部件基本结构和工作原理，原理多涉及光、电、磁等物理知识，抽象晦涩，难以理解。同时每一系统均涵盖多类型故障现象、涉及的诊断仪器和工具多，需通过实验去讲授，具有很强的实践性。

2.2 授课课时偏少、学习效果不好

在“厚基础、宽口径”的应用型人才培养模式下，基础学科知识和工程实践课时持续增加，专业课授课课时被大幅压缩，若再加入思政教学，课时更是捉襟见肘;同时，学生难以在有限的课程学习周期内做到全面、系统地掌握汽车电器知识，学习效果整体不好。

2.3 思政教材缺失，学习主动性差

笔者调研多个版本教材，发现教材的编排侧重于专业理论知识和实践，无思想专题。此外，思想政治更偏重于理论知识，而工科类学生学习纯理论知识能力相对不高，且主观上更注重专业知识和实践技能的学习。

3 课程思政实施过程

为解决以上教学现实困难，笔者所在课题组认为改革目前教学方式势在必行，并进行了积极探索，介绍如下：

3.1 对比模式定方案

传统教学模式强调基于教学目标的知识系统传授，但学生自主学习能力也得不到良好培养。[2]近年，在线教学作为一种新的教学模式横空出世，其有资源共享、重复性强、灵活性高等优点，但在缺乏有效的指导与监管的情况下，教学效果远偏期望值的缺点。鉴于传统教学和在线教学的各自的特点，产生了一种“线上”（在线教学）+“线下”（传统教学）的教学，即混合一體化教学。因此，笔者所在课题组结合课程特点，决定采用混合一体化教学。

3.2 挖掘思政融目标

教学目标要求通过课程的学习，使学生熟悉汽车电器各系统的结构、工作原理，具备汽车电器设备故障诊断与排除的能力。结合挖掘课程思政要素，培养学生爱党爱国、守法敬业、团队协作、精益求精、锐意创新等思政品质。

思政元素要和专业技能培养目标相一致，切记不能生搬硬套，这是实现课程思政教学与专业知识传授、技能培养有机融合最为关键的一步。[3]

3.3 立足需求选平台

在线课程对教学网络平台的依赖度比较高。目前，在线教学网络平台种类多样，各有特色。但无论选择什么样的教学网络平台，必须同时满足两个条件：一是存储容量够大。能满足教学音频、PPT课件、课程大纲、学生作业等资料的存储需求;二是网络带宽够大。网络带宽应能满足校内学生同时在线学习时，音频清晰，播放流畅。

多年来，我校汽车教研室一直注重在线教学课程建设，现已建成涵盖若干门主干课程的数字化资源库，同时该教学网络平台亦能满足汽车电器在线课程的建设需要。

3.4 依据内容搭架构

本文采用的混合一体化教学就是以在线网络平台为载体，任课教师设定学习主题和网络资源，学生通过在线教学平台自主学习，线下同学或师生之间交流、讨论、实践，实现对相关主题知识的掌握和理解，最后达到取得优良学习效果的目的。

立足人才培养方案的要求，结合课程知识结构、课程思政资源、教学软硬件、学情等方面特点，以汽车电器各系统内容为主线，课程思政元素分节同步融入的教学内容架构设计，实现“模块化”教学。在各模块内既涵盖系统组成、结构、工作原理、课程思政等线上理论内容也包括检测、故障排除、思想碰撞等线下实践环节。以模块为抓手，引导学生学练结合，线上线下融会贯通，专业知识与思想政治有机融合。本课程的模块化教学内容如表1所示：

不同于线下课堂的师生面对面教学，在特定环境下录制授课视频，缺少了师生现场互动，教师的社会临场感会变差，因此对教师的授课能力要求比较高。依据表1的模块设计内容，遴选授课经验丰富、专业能力强的教师作为专业课教学视频录制的主讲老师。并采用高质量摄像和收音设备，保证教学视频画质流畅清晰、声音纯正。

课程思政内容精选的是由央视财经频道发起的，旨在寻找改革开放40年中为汽车工业发展做出卓越贡献人物的栏目——“改革开放40年·致敬中国汽车人物”中的8个先进基层员工事例。因为视频的背景是汽车行业，紧密贴合专业。且每个先进人物事例的视频时长不超过3分钟。例如：长安汽车的90后汽车电器调试高级技师陈思良，先后获得“全国技术能手”、“全国青年岗位能手”等荣誉称号，学生观看后既能感觉榜样高高在上，又会有很强的代入感，因为他身上的爱岗敬业、精益求精、自我钻研的品质，平凡且伟大，可比、可学。

3.5 创新方式保质量

据以往教学经验，总有极少数学生因自我管理能力不强，旷课、挂网不听课。因此在网络平台设定了课前签到功能，课中可依课前签到花名册随机点名，被点名的同学应在15秒内完成在线打卡后方可继续学习，反之，记录为未完成学习。解决学生打卡走过场，学习不认真的问题。

课后作业已在传统教学中被证明能很好地帮助学生巩固学习内容、帮助老师监测学生学习质量。因此，在线学习内容均有相应的课后在线作业。例如，笔者对在线课后作业进行批阅，能及时、全面评估学生对重点知识掌握、难点知识理解程度。

任课教师可导出包括但不限于考勤、学习时长、课后作业等学习质量报表。在深入分析的基础上，适时对学生进行必要的学习指导，同时也为后续的优化线上教学指明了方向。

3.6 线下实践提成效

为进一步提升学生学习效果，对每一模块化内容均设置师生讨论、实验等线下实践环节。主要形式为利用实验室教学设备完成汽车电器零部件的结构拆装、常见故障识别与排除，并完成诊断仪器使用操作、课程思政元素再融入等教学内容。例如：笔者设定“起动机运转时，无力”的故障，并提供所需的仪器设备和工具。要求学生首先使用所学知识，以小组为单位分析出可能的故障部位及原因（如表2），其次完成故障诊断并排除。最后由老师组织学生依课程思政、安全意识、仪器使用、任务方案、完成情况等五个维度开展小组自评、小组互评和教师评价。

4 结语

本文通过改革课程教学模式和充分挖掘课程思政元素，结合教学案例很好地实现了专业课程与课程思政有机融合，构建了思政育人新模式，增强了课程思政的精准性，发挥了专业课程在培养社会主义接班人方面的重要作用。通过调查发现，师生一致认可该模式，均反应收获颇丰，可为其它专业课程思政教学提供参考。

基金项目：郑州工业应用技术学院2020年校级一流本科课程建设项目：《汽车电器》线上线下混合式一流本科课程（编号：郑工政[2021]15号）;2019年度郑州工业应用技术学院校级优秀基层教学组织项目（郑工政[2019]67號）。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016年12月09日01版.

[2]殷晓飞.高职院校工科专业课“课程思政”教学设计与实践，创新创业理论研究与实践[J].2021，4（08）：45.

[3]魏海波.基于微课程的混合式教学模式设计与应用策略[J].中国职业技术教育，2019（14）：80.