“四合一”线上教学模式的实践应用

王 丽，王栓军

（河北软件职业技术学院，河北 保定 071000）

2015年，李克强总理在《政府工作报告》中提出“互联网+”行动计划，同年11月，刘延东副总理在第二次全国教育信息化视频会议上发表讲话，提出“以教育信息化全面推动教育现代化”。在“互联网+”背景下，各种线上教学得到迅速发展。2020年以来受新冠肺炎疫情的影响，为响应“停课不停学、停课不停教”的号召，各高校纷纷大规模组织教师开展线上教学活动。线上教学模式得到极大的应用与发展。

一、“四合一”线上教学模式的实施

伴随信息技术和互联网的发展，“互联网+”教学模式应运而生，它消除了时间、空间、身份的障碍，发展迅速。“互联网+”教学模式包括翻转课堂、慕课（MOOC）、“体验式教学”和SPOC（小规模限制性在线课程）等方式。

“四合一”线上教学模式是指通过“MOOC+职教云+腾迅会议+微信群”四个平台，充分利用现有网络教学资源，采用“腾讯会议+微信群”的方式进行线上教学。“四合一”线上教学模式的顺利实施，一是要通过组建基础资源，建立网上MOOC课程，以供学生利用碎片化时间进行课前自主学习和课后巩固提高；二是要建立“职教云”课程，通过扩展资源，形成对MOOC课程的补充；三是使用“腾讯会议”进行在线直播，利用“职教云”系统进行签到和课堂互动；利用“微信群”及时了解学生动态。

（一）“四合一”线上教学资源建设

线上教学资源建设主要指MOOC课程资源的建设，主要包括课件库、图片资源库、微课资源库、动画资源库、音频资源库、授课文档库、试题库及与课程相关的其他资源。在组建网络教学资源时，应结合高职学生学情特点，有针对性地提供学生喜好的资源。例如，在数字化时代，高职学生更喜欢观看视频，所以制作时可适当增加视频占比。视频包括微课视频、动画视频及短视频。微课视频应控制在10分钟以内，以5分钟左右为宜；动画视频应控制在2~3分钟；短视频应控制在60秒以内。MOOC课程资源常见形式如图1所示。

图1 MOOC课程资源形式

（二）“四合一”线上教学的直播手段

在高职教育教学中，教师一般秉持“教、学、做”一体化的教学理念，针对高职学生的线上教学，直播课堂可以综合采用“职教云+腾迅会议+微信群”的直播工具。运用“职教云”的“云课堂”功能进行线上直播课堂的“签到、问题讨论、回顾、复习与测验”；借助腾迅会议进行线上知识点的讲解直播；通过微信群答疑解惑，及时了解学生思想动态，拉近师生之间的距离，提高学生学习效果。

1.“职教云”的线上直播应用

在线上教学模式中，“职教云”有“云课堂”功能，通过“云课堂”学生可以进行线上课前预习、课中签到、问题讨论、回顾、复习与测验以及课后作业的实施。有关课程操作的实训部分，教师可以在“职教云”的“云课堂”上以“讨论”或“头脑风暴”的方式发布，并根据学生参与情况，及时给出成绩，以调动学生学习的积极性。

2.“腾迅会议+微信群”直播工具的综合应用

在“职教云”线上直播的基础上，对于课程知识点的讲解，教师可以综合使用“腾迅会议+微信群”直播工具。“腾迅会议”用于知识点的讲解；“微信群”用于展示学生的学习效果和作品成果，且教师能及时对学生的学习作品进行有针对性地点评，这不仅可以有效提高该学生的学习水平，还可以提高群里围观学生的学习能力。

课程重点与难点知识的讲解，教师可以使用“腾迅会议”进行线上直播教学。“腾迅会议”的主要功能包括共享屏幕、管理成员等，学生可以随时以“文字和声音”的形式发表意见，也可以上传文档；教师可以很方便地对课程的重点与难点知识进行多种方式的“标注”，并重点讲解。

“腾迅会议”的共享屏幕可以很好地“全屏”演示课件、文档等多种教学资源，相对其他直播工具的屏幕，腾迅会议“共享屏幕”的学生界面是“全屏”的，画面更大，学生学习时会看得更清楚。通过“腾迅会议”线上直播，师生可以展开讨论，学生可以用语音或文字进行回复，教师可以时时接收学生的语音、文字信息，很好地与学生展开互动，增加课堂的互动效果。

二、“四合一”线上教学模式的设计思路

“四合一”线上教学模式逻辑上是“一对多”，即一位教师面对多位学生，但从学生角度看又是“一对一”，即对于每一位在电脑或手机端的学生而言，教师都是“单独”地面对自己进行授课。线上另一端的学生是否在认真学习、用心听讲，还是只进入会议，实际上在做其他事情，这是线上教学中教师难以掌控的。因此，针对线上教学的模式需要对教师角色、教学内容表现形式、教学评价考核方式进行重新设计。

（一）重新定位教师角色

由于缺少教师的现场监督，线上课堂学生思想容易出现“抛锚”现象。教师须对自己线上教学的角色进行重新规划。采用线上教学模式，教师应转变传统课堂上“讲授、解惑、指导”的角色，而是扮演“主播+导演”的角色。重点在于提升学生“线上”听课的专注力。

教师可以先让学生自学MOOC课程资源，然后再进行线上直播课程讲解。MOOC课程项目章节内容的开放步骤应“早于”教师线上直播课程的授课进度，学生可以通过MOOC课程的先期自学，对教学内容有个整体、大致的了解，带着问题到线上直播课堂听课，能够有效提高学习效果。

直播课堂的知识点讲解，应更多采用启发式教学，课堂上多设置问题，引导学生主动思考，以吸引学生的注意力，提高其学习兴趣，提升学习效果。这样的教学设计，可以增强“线上”教学师生之间的互动性，让学生更多地参与融入到直播课堂，发挥好“线上”的优势，让抽象的理论概念鲜活起来，让学生更容易理解接受，提升学生的主动思考能力。

（二）教学内容表现形式应多样化

线上教学，在教学内容的设计与安排上，教师应添加一些吸引学生注意力的内容。例如，教师可以结合日常生活中学生耳熟能详的实际案例，从专业角度谈谈对知识点的认知和运用。

数字化时代，高职学生对视频类、图片类的信息更容易接受、消化与吸收。鉴于此，高职教师应避免使用“纯文字”表现教学内容，在教学过程中尽量多使用“图片、动画、短视频”等，使教学内容的表现形式丰富多样。教学课件也要与时俱进，线上教学的教学课件制作应配合启发式教学，多采用“思考－问答”式设计，应“想方设法”增强与学生的互动，吸引学生注意力，促使他们积极主动思考，让课堂变得生动有趣起来。

（三）考核评价应过程化、模块化

线上教学采用“MOOC+职教云+腾迅会议+微信群”的“四合一”教学模式，对学生的考核评价也应综合考虑其线上学习的表现，采取过程化、模块化的加权考核方式，全方位体现学生线上教学模式的参与程度，提高学生学习的积极性。

线上教学的考核方式可以采用多项权重评分标准，即根据学生在MOOC、职教云、腾迅会议和微信群的表现进行加权综合得出最终成绩。如操作性比较强的课程可以参考以下权重进行分配：

MOOC（25%）+职教云（签到、课堂活动、测验和作业）（35%）+腾迅会议（课堂上回答问题的表现）（20%）和微信群（实训部分操作的情况）（20%）。

三、“四合一”线上教学模式的改进建议

通过对“四合一”线上教学模式的探索与实践，提出下述完善建议。

（一）课程建设资源要丰富

课程资源数量多寡和质量高低是评价一门课程建设成效的主要指标。除了收集整理部分网络资源外，还要开发原创性资源，设计脚本，录制高质量微课和有趣有料的动画。针对知识点，搭建知识树，构建思维导图，完善教学内容。课程建设资源要多，以方便学生随时调用学习。

（二）学生课堂参与度要高

线上教学不是传统的面对面教学，学生线上的学习状况如何，是否弄懂学会不得而知，这就需要教师讲课更加生动有趣。教师要在授课过程中随机抽取学生回答问题，对于回答问题质量较高的学生要及时表扬奖励，对于一问三不知或没有应答的学生要查找原因，课下沟通，及时了解学生动态。

（三）教师责任心要更强

线上教学不同于传统教学，教师要以更强的责任心去面对。因为网络资源集中使用容易导致网络瘫痪现象，需要教师提前10~20分钟将会议室打开，方便学生进入，同时做好学生签到准备工作。在课中除了要了解学生学习情况外，还要及时了解学生思想动态，必要时进行疏导。教师要防备网络课堂各种意外状况的发生，多准备几套应急预案，以备不时之需。

四、结语

与传统课堂相比，“MOOC+职教云+腾迅会议+微信群”的“四合一”线上直播教学模式，既有其先进性，又有一定的局限性，如在班级人数较多时，不能及时发现缺课学生尤其是中途离会以及不参与微信群讨论的学生。但只要授课教师积极行动起来，利用好线上网络平台，通过多种渠道建设课程，丰富教学资源，“线上”与“线下”紧密结合，就能够保证教学质量，增强教学效果。