成果导向理念下创客式教学模式的构建与实践研究*

周 芳

（无锡机电高等职业技术学校电子信息工程系，江苏 无锡 214028）

1 研究背景

1.1 OBE理念

OBE理念即成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念，在20世纪80年代起源于美国。近几年来，该理论结合教学评估在美国乃至全世界得到了广泛应用与推广。

1.1.1 OBE理念的起源与内涵

OBE是由美国学者斯派蒂（Spady WG）提出并进行实践总结的一个概念。其在《成果导向教学管理：以社会学的视角》中，对OBE理论进行了深入的研究。OBE亦可以称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。这一概念提出后，迅速得到了美国里根政府的认可，由最初用于工科人才短期培训，注重培养工作人员的操作技能，以操作技能的达成为目标扩充为以产出结果为目标的教育模式，拉开了20世纪末美国全面教育改革的序幕。随着时间的推移，教育对课程、教学、评价等方式提出了更高的要求。于是，改进教学体系、提升学习效果、产出预计成果成为教育的重要目标。OBE理念也逐渐对加拿大、英国、德国、日本等国家以及非洲等地区的教学和评估产生了影响[1]。

1.1.2 OBE理念的核心

OBE理念的核心是“以学生为中心”的教学模式，关注学生到底获得了什么，强调所有学生都能成功，每一位学生都是优秀的学生，学校及社会的学习组织都是为学生提供成功方法、成功条件的机构。OBE的教学设计和课程内容都遵循“回溯式设计”原则。课程目标、课程标准、课程计划、课堂与企业实践都是教师、学生、相关岗位从业者等利益相关者通过反向设计、民主协商等方式形成[2]。后来，阿查亚将成果导向的OBE课程实施（学习）分为4个步骤，即定义产出、实现产出、评估产出、使用产出，聚焦于产出。教师教学方法可灵活多样，明确学生才是真正的责任者，鼓励学生参与教学。学校以及教师应当在明确以学习成果为导向的基础上，配合学生多方面、个性化的学习要求，使学生在弹性的学习过程中完成自我挑战并将学习成果进行反馈，进而改进学校旧有的课程框架设计和教学。在此框架指导下，特别强调的是教学输出过程，而不是输入过程；重视研究型教学，而非灌输式教学。 “学生到底学到了什么，学得是否成功”远远比“怎样学习”或者“什么时候学习”更重要。OBE理念使学习者自己能够掌握学习，最终产出成果并使用。创客式的教学实施模式恰好能很好地体现这一理念。

1.2 创客教育

1.2.1 创客教育的含义

创客教育在美国兴起，强调学习与创造，没有明确的学术定义[3]。创客教育大体可分为两个层次：一是广义上创客的培养教育；二是狭义上学生在正式或非正式学习过程中各种能力的培养教育。随着互联网+时代的到来，创客教育更多地依托数字化平台，以开放、共享、移动为特点，开展各种创客教研，使理论研究与实践并行发展。

1.2.2 创客教育的精神

创客精神表现为：个性开放，自强进取；协作分享，融合创新；重工尚器，民智国强[4]。3个层次层层递进，由个体的进取到社会群体的协作再到民族、国家的繁荣与发展，在全社会营造出全民创造创新的氛围，重塑全人发展的理念。以此为精神的创客教育，重在激发创客意识，倡导社会参与，强调创造性。综上，本文所述的创客教育是指在实际体验过程中，帮助学生综合运用各种知识，将想法变为现实或实现创意的教育。

1.2.3 创客教育国内发展与现状研究

我国创客教育的起步与研究相对较晚。2010年， “新空间”正式落户上海，此为起点，创客教育正式进入了我国研究领域。之后的5年，创客教育迎来了飞跃式的发展，越来越多的教育者将目光聚集到创客教育的理论研究上，并将其应用于课堂教学实践中。近年来，有关“创客式教学”的文献也爆发式增长，可见开展创客教育课堂教学模式的研究十分必要。

1.2.4 创客教育应用于我国教育的情况

在我国，创客教育正不断发展与壮大，加上STEAM教育理念的影响，我国各个城市和地区逐渐开始对创客教育开展研究与实践。最先开始的是北上广深及其他较发达的沿海城市，随后从大城市蔓延向中小城市。在此过程中，创客教育也逐渐拓宽与延伸，其表现在应用范围和教学方式的改变。国内著名教师刘文迪指出，创客教育在实践中应用：必须与学生的学习方式相结合；必须与教师的教学方法相结合；必须与教学内容相结合；必须与小组合作学习方式相结合。

随着时代的不断发展进步，知识以10倍于过往的速度不断更新，进入创客式学习的新时代是大势所趋。创客教育是传统教育的补充，这种新的方式能在课外帮助学生拓展课内所学知识，激发学生的学习兴趣。学生借助创客方式在学习过程中实现跨领域融合，运用信息技术手段，在设计中不断地创造和创新，通过“在做中学”延展课堂，培养能力和素养。

本文在研究过程中引入文秋芳教授在实践中总结的产出导向法 （Production-Oriented Approach，POA），进一步清晰地分析OBE理念下创客教育模式的可行性，POA理论体系见图1[5]。

图1 POA理论体系

因此，本文认为将创客教学与教育理念完全结合，还应对创客教学设计、教学模式和教学评价体系等方面进行深入研究和实践。

2 研究内容设计

2.1 教学研究现状

对成果导向教育理念下创客式教学方式的研究正在全国范围内如火如荼进行。同时，学校从实际情况出发，积极探索，正努力建立适合的教学模式。各学科教师依据学科自身的特点，正尝试开展一系列的探索，选取开展创客式教学的班级作为试点，开展针对高职阶段学生进行创客式教学实践的调研，在实践中总结成效，分析并找出存在的问题，尝试探索出切合实际问题的解决方案，为下一步全面铺开打下基础。大致可概括为以下3点：一是针对传统的教学模式提出改革预想；二是研究教学模式的建构层次理论；三是结合现代化的技术手段建构新一轮教学模式的尝试。但由于时间、地点等因素的限制，对于课前活动、课内活动及课后活动等连续教学环节的研究还亟待突破。

2.2 教学研究实践优化策略

2.2.1 理论基础

坚持成果导向理念，坚定“所有的学生都可以达成学习目标”的思想信念。充分运用创客教学的多样性与灵活性优势，倡导学生“在做中学” “边做边学”，进行“体验式”教学，从实际出发，创设场景。学生通过具体的模拟场景进行“创新实践”[6]，创造批判性思维，深入理解教学内容。通过信息技术与课程的融合，以移动学习的新方式，锻炼学生的分析问题、团队协作等能力，使学生达成最终的学习目标。

2.2.2 创造必要的内容支持与机制保障

2.2.2.1 为学生主体提供优质的教育环境

传统教学以直接向学生传授知识、技能的单向模式为主，多以教师为中心，其教学设计、教学手段、教学评价等方面都稍显滞后，与学生职业核心能力（自我学习、解决问题、与人合作等）培养的要求相差甚远，而这些能力是学生今后应对就业、再就业、职场风云变化等所必需的能力。创客教学改变了这一单向模式，学生综合能力的培养成为主要目标。教师对具体的教学策略、教学方式、教学评价体系等进行改进，尽最大可能为学生的创造性学习提供环境保障，清楚表达对学生的要求，给学生相对宽松自由的平台和环境，使学生真正成为学习的主导者。

2.2.2.2 对教学客体进行有效设计

教学客体一般来讲是指教学的对象，主要包含教学活动中涉及的基本教学要素、手段等。本文选取教学形式、教学评价、教学内容等具象化内容进行设计与探讨。创客式教学在教学基本要素、手段上强调不断探索、创新，实现积极主动学习与协作学习。大量的信息资源为创客式教学提供了必备的条件，其精心选择有效内容，引导学生深度参与其中，并对教学客体进行有效设计，使教学主体在实操性上得到锻炼，不断提高个体及团队的协作能力。从个体独立学习到小组合作探究，再到小组成果展示，最后对整个小组和个体进行评价。通过信息技术等创新手段形成动态的量化表，从整体到个体，在项目的各个阶段体现个体的成长路径，综合考量每一位学生。综合每一阶段的评价，形成一个更客观的动态评价体系，更好地起到了监督作用，也为创客式教学实践提供了有力保障。

2.2.3 创客式教学实施

2.2.3.1 课堂教学

教师在这个环节中主要作用是引导与启发，即运用成功的案例激发学生的创作欲望，布置目标任务，然后把课堂留给学生，最后进行交流讨论并总结。小组成员先在组内进行交流和规划，然后和其他小组交流及交换意见，请对方提出意见与建议，各小组整理后进行小结，规划自己小组的设计主题。基于移动学习的创客教学，为学生的协作共识提供了支持和保障。学生成为课堂的主人，教师在引导和启发的过程中也成为“学生”，与学生一起共同经历学习过程，感受学生的学习成果。

2.2.3.2 课外实践实习

课外实践的目的是培养学生主动学习和相互协作的能力。学生根据自己的特长进行分工合作，独立自主或者和其他同学一起完成作品。每个小组成员在完成各自的任务后进行组内汇总，再递交原创作品，后期再对作品进行分享与讨论，以此为依据对学生进行全面的评价。在这一过程中，因为有了一系列的动态表格，过程性的学习情况成为主要的评价依据。可根据制作的量化表格充分了解学生的课外实践学习情况，从而更加客观地对其进行评价[7]。

2.2.3.3 移动学习

在创客式教学实践中，学习是自由的、开放的。学生可以根据自己的兴趣选择学习的时间、内容甚至地点等，有较强的自主性，还可以利用网络平台与教师、同学之间进行交流、作品展示和评价等。这样既满足了学生个性化的学习要求，学生在课内或者课外都能自主探究学习[8]，又能极大地补充和拓展传统的课堂形式，形成多维度的评价体系，对于学生能力的评估有了科学的依据。此过程以结果导向为理念进行过程及最终成果的综合评价，符合OBE的教学理念。移动学习也是当前极其热门的话题，其突破了传统的教与学的限制，空间与时间的限制。学生更乐于在自由的时间里自主学习，在各种平台上利用各种资源对学习项目进行进一步细分、讨论、制作、编辑等，不仅能完成某个项目的学习，还能提高一些其他的附加能力。虽然这些能力在短时间内不能以量化表格体现，但完全符合创客的要求，学生的能力在不知不觉中得到培养及提升。

2.2.3.4 分享与讨论

针对比较优秀的作品进行分享与讨论。各组分别讲解作品的独特之处、优秀之处，对不够完善的作品讲解要如何改进；学生到底学到了什么，还有哪些没有理解透彻；教师根据学生的分享参与讨论，并对一些讲解不透彻的地方进行补充。正如上述所述，这一过程中，教师也是学习者，能够感受不同学生的不同成果，同时也能够进一步充实自己。见第145页图2。

图2 基于移动模式的创客教学模式

3 结束语

我国正处于“大众创业，万众创新”的关键时期，在一个以创新为主旋律的时代迫切需要培养学生的创新力，应注重兴趣培养和实践环节，加强融合各课程教学[9]。基于OBE理念的创客式教学将学生的主体作用发挥到极致，教师只进行引导与补充。在整个教学过程中教师只进行辅助，其自身有时也是学习者。该教学模式充分体现学生的自主性与积极性。在评价机制改革、混合式教学模式探索等方面，教师及学生需要进一步了解OBE理念，并在大量的实践中不断总结和改进，将OBE理念真正贯穿于教学中，促进教师及学生共同进步。