小学语文写作教学中学生观察能力的培养策略

2021-12-30王世菊

科学咨询 2021年37期

王世菊

(四川省成都市郫都区三道堰学校四川成都 611741)

在新课改的背景下，教师教学观念由传统的应试教育观念转变成为素质教育观念，对于小学语文课堂来说，具体表现为更加重视对小学生“听、说、读、写”能力的培养。小学生本身年龄较小，生活阅历较浅，因此很难对实际生活产生一定的感受，这就导致学生在写作过程中很难表达出真情实感。再加上小学生语言储备知识较少，难以对语言进行有效组织和综合运用，学生内容表现不够丰富写作模式比较单一，因此写作教学成为小学语文教师的教学难点。因此教师应充分调动小学生的写作积极性，首先从观察的角度入手，培养学生的观察意识并提升其观察能力，引导学生通过实际的观察，将生活中的人或事件通过写作的方式转换为文字，以此来帮助小学生积累生活素材，提高其写作能力。

一、小学语文写作教学中学生观察能力的培养的意义

（一）激发学生兴趣培养学生写作习惯

兴趣是学生最好的老师，因此学生是否具有写作兴趣可以对学生写作能力的提升产生一定的影响。小学生的身心发展并未完全成熟，因此认知能力和逻辑思维能力并未得到完全的发展。因此无法从课堂学习中明确自身的写作兴趣。因此教师应针对学生的个人发展情况进行引导，寻找学生感兴趣的写作方式，以此来激发学生的写作兴趣。在实际教学中应将培养小学生的写作兴趣作为语文课堂教学的重要目标，通过指导的方式使学生能够从生活中自主地发现一些有趣的人和事情，在激发学生好奇心的基础上引导学生养成主动观察的能力。最终教师应从引导性的角度使学生将观察到的人或趣味性事物以文字的形式展现出来，并使学生在这个过程中展开一定的想象和联想，适当地加入自身观点和情感，利用这种方式可以自然而然使学生养成一定的写作习惯，有效提升小学生的观察能力和写作能力。

（二）激发学生创造力和实际探索精神

在小学时期学生的心理发展不够成熟，因此注意力总是容易被新鲜事物所吸引，具有好奇心浓厚的特点。小学生具备很强的想象力，因此在面对一些新鲜事物时，用是会有一些天马行空的想象，因此教师针对小学生的身心发展特点并进行一定的引导可以使学生在想象的基础上去进行创作，有效提升小学生的写作能力。在课堂教学过程中，教师应注重对学生观察能力的培养，利用日常生活中的简单事物来激发学生的好奇心，使其在此基础上充分发挥自身的想象力和创造力，并引导性的使学生进行创作性表达。比如学生在日常生活中看到的含羞草，轻轻一碰它就会收拢自己的叶片。在这种情况下教师可以组织学生对含羞草的形态变化进行具体性的观察，学生在这个过程中就会产生一定的想象和联想，通过对其形态进行观察，使学生联系实际生活，通过拟人化的想象，充分发挥学生的想象力，以此来将观察到的内容适当的应用到文章中，以此达到激发学生创造力和实际探索精神的教学目的。

（三）通过观察引导学生更加热爱生活

从引导性的角度出发提升学生观察实际生活的能力，可以有效提升学生的写作能力，还可以使学生更加的热爱生活。随着信息技术发展和社会经济水平的进步，人们的生活方式发生了很大的变化，因此学生对实际生活的观察机会也越来越少。因此教师在实际教学过程中可以引导学生以旁观者的身份来对现实生活进行实际的观察，从而对实际生活产生一定的感悟，使之体会到实际生活中的美好，培养学生热爱生活的良好习惯。学生通过对生活的观察可以积累一定的写作知识，从生活中获得写作的灵感，从而对学生所写文章内容进行丰富。比如教师以“持之以恒”为题组织学生进行写作，学生在明确这句话所表达的实际含义之后，通过对现实生活中的蚂蚁搬家，大雁南飞等现象进行具体的观察并在此基础上进行一定的想象和联想，以此来明确学生文章写作的主旨，使学生在实际生活中明确持之以恒所表达的实际道理，以此来使学生具备观察生活热爱生活的积极态度。

二、小学语文写作教学中学生观察能力的培养策略

（一）培养学生观察能力使学生养成勤于思考的习惯

在小学阶段，学生课堂主要学习的是叙事类型的简单文章，对于这类文章的写作教学，教师通常会以“我的周末生活”“一天的学校生活 ”为主题组织学生进行叙述性描写。对于写作能力并不好的学生来说，文章标题比较具体导致学生在写作过程中出现无话可花或记流水账的现象。针对这种情况，教师应具备充足的耐心引导学生对观察实际生活的角度启发学生写作思维。比如在以“我的周末生活”为主题进行写作的过程中，教师首先可以通过指导的方式帮助学生明确写作的框架。以周末生活中见到的人，发生的事为线索，按照事件发展的逻辑顺序，对具体人物发生的具体事件，以及在事件中获得的实际性启发等等建立写作逻辑顺序，丰富学生的写作内容，提升学生的观察能力。除此之外学生观察能力的养成并不是一朝一夕就可以完成的，因此教师应使学会观察生活并将观察生活的实际理念深入每一个学生的心中，使其从生活中的点滴小事出发，提高自身的观察能力，使其养成勤于思考的良好习惯，只有这样才能全面提升小学生的写作能力。

例如，在学习《端午粽》一课内容时，文章主要对外婆在端午节包的粽子的场景进行了具体的描述。在学习的过程中教师可以以“你喜欢吃粽子吗？吃过的粽子是什么味道的？”为题引导学生对端午节所发生的事情进行回忆性思考，组织学生以“我的端午节”为题来进行文章写作，学生可以通过对端午节中发生的具体事件来进行思考，为什么端午节要吃粽子呢？北方的端午节和南方的端午节有什么区别呢？通过对比的观察形式，增加小学生对端午节这一节日的实际感受，学生可以在思考的过程中积累生活经验，增强学生实际的观察体验，培养学生养成观察生活的良好习惯，并使学生在观察生活的过程中勤于思考，拓展学生写作思维。

（二）综合实践性教学教师践行寓教于乐的教学理念

从小学生的心理发展特点可以看出，小学生缺乏一定的自制力很容易就会被新鲜事物吸引了目光。因此在实际教学过程中，教师应尽量避免机械性教学使学生丧失学习的乐趣，而应在教学过程中利用实践性教学的方式为学生寻找创作的灵感，以此来提升小学生的观察能力和写作能力。比如在教学过程中教师可以根据学生文章写作主题，以游戏或戏剧表演的形式组织学生对主题事物进行生活观察，比如野外实际观察、家庭实际观察的方式，提升学生的观察实际经验。比如以“竞争与合作”为主题进行写作时，教师可以组织学生以小组的形式进行一次比赛，在比赛的过程中使学生切身体会到小组内的合作与小组间的竞争关系，通过实际活动的形式使学生通过实际的观察增强自身感受，从而使教师践行寓教于乐的教学理念。

例如，在学习《蟋蟀的住宅》一课内容时，文章对蟋蟀的生活方式和生活场景做出了具体的描写，学生仅仅通过阅读可能很难感受到实际性的学习乐趣，因此教师可以“寻找蟋蟀的家”为主题组织学生开展一场实践性活动。组织学生到操场或野外的草丛中对蟋蟀的住宅进行近距离观察，并引导性的让学生将观察到的事物用笔记录下来，通过观察使学生了解蟋蟀的住宅环境，了解蟋蟀的习性，从而激发学生的观察兴趣，使之从观察记录中学会一定的写作方法。在实践活动结束后，教师可以举办小组活动，使学生以小组为单位对蟋蟀的习性和筑巢环境进行交流，小组之间应互相进行知识的补充，得出具体的结论，最后指派小组代表进行分享，在这个过程中其他小组成员可以提出支持或反对意见，并给出一定的理由。实践性活动的教学方式是小学生喜欢的学习方式，可以有效激发小学生的学习积极性，而在这个过程中教师有针对性的进行引导，课堂上组织学生进行分享，有效活跃了课堂教学氛围，真正体现了教师的寓教于乐的教学精神，这对小学生观察能力以及写作能力的培养都有着很大的积极性作用，有利于小学生对教材文章内容的理解，全面提升了小学生的语文综合应用能力。

（三）观察事物的主要特点全面培养学生的想象能力

为了提升小学生观察事物的能力，教师应引导学生抓住事物的关键性特征进行重点性观察。比如教师在教学过程中采用的对比的教学方法，可以有效提升学生的观察效率，进而明确所观察事物的主要特点。比如在对人物外貌特征进行描写的过程中，学生大多以“炯炯有神的眼睛”“乌黑的头发”等比较单一的形式来对人物进行描写，小学生词汇量较少，所以班级学生所描绘的类型都比较雷同，直接导致了学生词汇力量比较薄弱，学生很难学习到新的词汇来提升写作能力，因此教师应教会学生观察事物主要特点的方法，以此来对学生的想象能力进行培养。

例如，在学习《难忘的泼水节》一课内容时，文章对周总理进行了具体的衣着描述，“周总理身穿对襟白褂，咖啡色的长裤，头上包着一条水红色的头巾，笑容满面地来到人群中”，一句话直接将周总理的形象展现在我们的面前，教师应抓住描写人物的主要特征的方式，组织学生对文章进行赏析。课堂以“你心目中的周总理是什么样子的呢？”进行提问，组织学生进行发言，对学生心目中的周总理形象进行总结。在这个过程中通过播放影视作品等形式，使学生实际性的进行观察，并利用文字记录的形式，并对周总理的人物形象进行描写。在影片结束之后，组织学生写出实际的观看感受，并与之前想象中的周总理的形象进行对比，找出二者之间的相同点和不同点，以启发性的教学使学生产生对比学习的实际感受，通过实际观察学生的学习体验会发生一定的变化，使学生通过实际观察掌握描写人物的写作方法。最后通过对整篇文章的阅读，对泼水节这一文化进行具体性了解，并组织学生利用简单的词语说一说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的呢？找出文章中描写周总理的句子进行精读和细读，以此来使学生掌握人物描写的方法，通过实际观察的方式对学生的想象能力进行培养，组织学生以“我心目中的周总理”为题进行写作，以影响中周总理的形象为基础进行想象性拓展，使学生在观察事物的基础上拥有观察实际事物的能力，以此来提高小学生的写作能力，帮助学生全面性发展，