基于生活化视角的小学语文写作教学模式探讨

白栋祥

(永登县武胜驿镇三庄小学 甘肃兰州 730000)

小学是学生初步开始探究世界，并认识世界的开始阶段。学生的认知培养，如同一块块坚固的基石，只有让基石更加牢固，才可以保证高楼大厦不被摧毁。小学语文课程的开设旨在培养学生的听、说、读、写综合能力，起到了基础性作用。其中所说的“写”，和学生写作息息相关，不论社会如何发展，用逻辑清晰、思维缜密的语言进行交流，都是促进社会发展的必要条件。可以说，写作离不开我的教学，更是和我们的生活密切相连。但是，纵观现在的写作教学，却依然存在着“高投入、低产出”的问题，学生认为作文很难写，教师对写作教学的开展也是一筹莫展，导致并没有有效的教学模式作为支撑。为优化现有教学模式，笔者从激发学生写作欲望、采用情境还原方式、深化文章立意深度以及展现学生年级特性几方面进行了探究，希望能够有助教学发展。

一、利用契机，唤醒学生的“倾吐”欲望

想要让学生有更强烈的动机主动写作，就需要激发他们的写作兴趣。每个人都要生活，人们对于与自己生活联系密切的事物更感兴趣是毋庸置疑的。特级教师章师亚曾经提到了一种“生活需要式”的写作模式，也就是说将写作目标设定为满足生活所需。在写作过程中，如果学生感兴趣的生活现象出现，那么教师可以对原有的教学计划进行调整，捕捉学生此时此刻的灵感，利用此有利契机。随后，教师对其进行科学指导，让学生敢于落笔，教学效果往往出人意料。

例如，我会利用季节特点让学生进行写作。当炎热的夏天来临之际，在高温的“烘焙”下，学生的兴趣往往焦躁不安，一场酣畅淋漓的大雨就成为广大师生的诉求。在笔者的教学经历中，曾经有件事情让我印象深刻。午后，天色渐渐暗沉下来，狂风随之而来，大雨将至，学生们格外激动和兴奋。尽管担心雨淋，将窗户紧紧的管了起来，不过心思却已经飘到了九霄云外。隔了一会儿，淅淅沥沥的雨水降临，渐渐成了瓢泼大雨。尽管降雨的时间不长，却让我和学生产生了创作的灵感，引来无限遐思。就此，我让学生以此为背景，进行即兴写作。只见同学们伴随着雨落开始洋洋洒洒地写了起来，往日沉闷的课堂气氛瞬间转变。这种机会并不时常会遇到，若我依然采用传统模式，或许并不能收到此效果。经过实践证明，抓住每一次教学契机，了解学生所思，唤醒他们的“倾吐”欲望，会更有助于学生写出优秀作文。

二、还原真实，创设写作的教学情境

现在的作文教学当中，通常是教师给学生无限灌输，而学生却处于被动的位置，在缺乏生活体验的情况下，只是注重写作思维的培养使得作文内容乏善可陈，无法形成情感共鸣。小学生的年龄就决定了其观察力不足。在飞速发展的生活表象下，学生对接触到的信息没有进行细致加工，这就让写作难度骤升。身为学生写作路上的引路人，笔者认为我们应该尽可能给学生创建生活情境，让其有表达的机会，不会再将目光局限于某一点上。事实表明，情境的创设，会让学生更加细致，加强对细节的把控，这将会使其文章生活气息越来越浓，

例如，在学校运动会结束之后，我会安排学生以“我眼中的运动为”为主体，完成单元作文。写作之前，考虑到运动会已经结束，学生起初的热情已经被消磨殆尽。另外，学生参与运动会的过程中，很难将注意力全部放在活动上。因此，我会给学生尽量创建相关情境，避免其他因素的干扰，让学生可以专注本身。同时，在此引导下，再让学生开始写作，使得写作的文章更具生活化。

三、挖掘内涵，深化文章的立意

写作与生活的结合，需要找到二者的衔接点，在衔接点为统领的引导下，会更好确立文章的立意，让作文的主题鲜明。写作中，“意”指的是文章的主题。清朝著名的作家袁枚曾经说过“意”就应该像是主人一般，统摄全文，华丽的辞藻仅仅是为“意”服务，给文章增添光彩。华丽的辞藻主要起的为修饰作用，弥补了作文的缺憾，而“意”则是文章的支撑。若作文的立意不够明确，那么就会有文字堆砌之感。通常说来，因为小学生认知和理解能力有限，所以在选择主题时更愿意选择宏大的事件。不过也正因如此，加之所谓的在“宏伟场面”并非自身经历，所以难以体现出真情实感。对此，笔者认为教师应该给学生正确引导，让他们注重生活中的小事，可从小事入手，达到“窥一斑而直全豹”的境界。

例如，在给学生讲解“亲情”的主题作文写作时，我会引导学生让其挖掘生活中的细节，审视生活，从细节中捡起那被忽略的亲情。以此避免学生陷入“高大上”的写作误区中，而让每个人都可以学会注重细节。有的学生以此为主题，将妹妹抓周的经历叙述了出来，从中可感受到抓周的乐趣，并且也能够品到浓浓的亲情味道。学生所描述的抓周事件另辟蹊径，并未局限于老套的写作内容上。通过妹妹抓周的事件，我们感受到哥哥对妹妹宠溺的爱，尽管会听到哥哥看似无奈的哀叹：看来有一个作家诞生了！不过反过来想，或许这也是哥哥对妹妹的无限期盼。

四、紧抓特点，展现学生年级特性

虽然每个人都要生活，不过因为学生年龄阶段、思维水平等方式的不同，所挖掘的生活素材也是不同的。面对年级段的不同，写作的内容和写作方式都需要进行调整，教师补课揠苗助长，但也不可让其停留于原地，放任不管。低年级的学生认知水平有限，教师可采用图画结合的方式开展协作，让学生根据图画，确定思路，补充作文细节。中高年级的学生思维方式已经有一定的发展，教师开展写作活动时就可以让其拓宽写作思路。

（一）低年级段：图画结合，直观简洁

低年级学生往往刚开始接触写作，对于写作的含义、形式都不太了解，所以针对一二年级的学生来说，他们只要可以简短的叙述自己的生活就可以。不过因为年龄影响，其在思考问题时并不全面，让他们将丰富的生活经历用文字的形式讲出来，无疑是一项不可翻越的大山。所以，笔者认为可以采用图画结合的方式，让其通过直观的形式了解写作的含义，并保证写作主题的方向不会偏移。

如执教《乡下孩子》一课的内容时，我先让学生有感情地朗读、背诵整首诗，在背诵的过程中仔细观察课本中的插图，根据插图展开想象：在乡下孩子身上还有可能发生哪些有意思的事情？一开始学生的说话比较简单，囿于乡间田野，如爬上苹果树采摘苹果、帮助家里人掰苞米、拾稻穗等。在我一步步的引导下，学生的思路马上就被打开了，书上的插图成为将他们的想象与生活联结的“纽扣”。这时让学生把刚才说的话试着写下来，也就人人都有话可说，有内容可写了。

（二）中、高年级段：感受生活——从“我的世界”走向“周围世界”

为了引导学生将目光投向更为广阔的生活，从我的世界走向周围世界，在班中我相继开展了“终于读懂了你”“爱要说出来”等写作活动。这些写作活动让学生们对周围世界产生了强烈的好奇心和求知欲，显示了较好的效果。但这些案例的创意性还是不能令人满意，我希望寻找、编写能够充分调动起学生写作兴趣的生活化作文教学案例。

五、结束语

海德格尔曾经说到语言贫乏化的本质就是人的贫乏化。将生活化理念和小学生写作结合起来，可以让其学会观察生活，注重生活本身，还原生活本色，更容易增强他们的真情实感。在生活体验的加持下，小学生在写作时会更有话说，也可以挖掘出生活的内涵。回归生活的本质，学生的感受力和敏锐度都可以得到有效提升，更可以赋予写作更加真实、坦诚的特色。生活化理念和写作的融合，可以让学生杜绝不知道写什么的问题，逐渐也会爱上写作。不但如此，生活化作文教学强调在认识、理解生活的基础上学习写作，在学习写作的过程中深化对生活的认识和理解，感悟人生与学习写作处于持续不断的互动中，最终将会促进学生人格的完善、个性的发展。相信在广大教师的努力下，学生的写作天地会是一片广阔。