初中化学教学中小组合作学习模式的创设

杨文慧

（山东省潍坊美加实验学校 山东潍坊 261000）

初中阶段的化学教育属于基础化学教育的范畴，化学知识相对简单，在教师的引导下学生通过小组合作学习的方式对化学知识进行探索，能在化学学习中产生个性化的理解和感悟，学生的化学学习能力也能得到高效化的培养，有助于促进学生在化学学习和探究方面实现全面发展的目标。鉴于此，初中化学教学实践中，教师要注意对合作学习模式的实践应用进行分析，结合具体的案例探索小组合作学习模式的创设，为学生搭建良好的教学平台，引导学生对化学知识进行独立探索和合作探究。

一、小组合作学习模式

小组合作学习是在引导学生参与课堂学习的过程中，将学习小组作为主要的单位，引导学生在小组内结合学习情况进行交流、合作、探究、学习，完成教师布置的学习任务，形成对所学知识的个性化理解和感知。将小组合作学习模式应用到初中阶段的化学教学改革中，合作学习作用能够得到充分的发挥，应该将合作手段的充分应用作为前提，只有能把握合作的要点和方向，使学生能在合作学习中发表自己的看法，在交流中反思自身学习状态，才能在平等、互助的基础上完成学习任务，提高学习综合效果。在全面促进初中化学教学改革的过程中，按照新课程标准对化学学习的要求，教师在教学指导的过程中要重点探索小组合作学习模式的构建和应用，促进良好教学氛围的营造，在化学教学实践中对学生的探究意识、创新精神和综合实践能力进行多元化的训练和培养。

二、初中化学教学中小组合作学习模式的应用优势

在按照新课程标准的要求全面促进初中阶段化学教学改革的过程中，有意识地探索小组合作学习模式的构建，能进一步展现教学优势，为化学教学活动的开展提供重要的辅助。细化分析小组合作学习模式在化学教学改革方面的实践应用优势，主要从以下方面得到体现：

其一，能促进学生独立学习能力有效培养。小组合作学习模式在初中阶段化学教学中的应用，能突破教师讲解思维定势对学生化学学习的束缚，将课堂还给学生，激发学生主动对化学知识进行学习和探索的热情，从而对学生独立思考能力进行合理化的训练。通过应用小组合作学习模式，教师能帮助学生从多渠道对化学知识进行学习，并探索化学知识在合作探究中的合理化应用，学生也能基于教师布置的化学任务，围绕特定的学习主题查阅资料、合作探索，从而掌握学习技巧，实现对相关化学知识的加工和吸收，保障初中生的化学独立学习能力得到高效化的培养[1]。

其二，强化学生的化学学习兴趣和动机。采用小组合作学习模式对化学教学进行系统的改革，能让学生独立完成对化学知识的探索，特别是在化学实验教学引导方面，教师给予学生一定的操作自主权，学生能在小组中通过合作努力完成化学实验探究任务，有助于发挥学生的主观能动性，有效调动学生对化学知识进行学习的兴趣，降低焦虑心理对学生的消极影响，从而促进学生自尊心和自信心得到良好的培养，为初中生对化学知识进行主动的探索和实践做出积极的引导。

其三，能强化学生的团队合作精神和相互协作的能力，在应用小组合作学习模式对化学教学进行改革的过程中，教师会适当的渗透小组竞争方面的思想，激活学生的集体荣誉感和团队责任感，使他们为了获得更好的小组成绩，主动参与化学合作学习，能积极探索教师布置学习任务的处理方向和解决问题的路径，从而在合作互助的基础上提高对化学知识的综合学习效率，切实保障初中阶段小组合作学习模式的应用价值得到有效的彰显，促进学生养成良好的学习习惯，指引学生对化学知识进行多元化的探索。

三、初中化学教学中小组合作学习模式的有效创设

小组合作学习模式在初中化学教学中要想真正彰显其价值和作用，就要结合具体的课堂教学需求创设相应的教学环境，促进小组合作学习模式作用得到充分发挥，在良好的课堂学习和探究氛围中对学生实施有效的教学指导。下面就基于“氢氧化钠溶液变质”化学教学案例对小组合作学习模式的创设和应用进行分析：

（一）科学划分合作小组

在初中阶段的化学教学实践中，合作学习小组的划分是践行小组合作学习模式的前提条件，因此在实际尝试构建和应用小组合作学习模式的过程中，要先结合学生的基本情况将学生划分为多个合作学习小组[2]。在实际对学习小组进行划分的过程中，要注意坚持小组间水平相近、小组成员素质各有差异、能力各有特色方面的原则，综合考查学生在化学学习方面基础知识掌握情况、学习能力情况、性格特点情况等划分学习小组，每个小组中都要保证有中高低三个层次的学生，确保在实际应用小组合作学习模式引导学生对化学知识进行学习的过程中，学生之间能实现优势互补的目标，在相互借鉴、相互参考中充分发挥小组成员的优势，彰显学生在化学学习和探究方面的主观能动性，促进学生化学学习效果的逐步提升。

（二）正确设定小组合作学习目标

有效教学目标的设定能对教学活动的开展起到相应的指导作用，在基于小组合作学习模式对化学教学进行改革的过程中，按照学生的学习需求以及化学教学改革的需要，教师要结合具体的教学内容合理对教学目标进行设定，确保教学目标能对学生参与自主探究活动做出积极的引导，为学生对化学知识的合作学习和共同探索指明方向，有效促进学生对化学知识进行深层次的学习[3]。

如结合“氢氧化钠溶液变质”方面的课程教学主要方向，为了激发学生对合作探究的兴趣，教师就要对教学目标进行系统的确定。在对“氢氧化钠溶液变质”课程教学内容进行细化的分析和解读后，按照化学教学中学生核心素养的培养需求，教师可以激发学生的探究欲望、引导学生大胆的假设、猜想，强化他们为验证自身猜想进行实验的能力，帮助学生了解氢氧化钠转化以及影响方面的情况，能理解本节课所学知识，产生浓郁的学习兴趣、促进学生之间有效合作交流等。通过合理设定教学目标，能为学生参与小组合作学习指明方向，学生也能找到合适的合作方向，对小组合作学习的要点进行准确的定位，从而进一步提高小组合作学习的效率和效果，促进学生综合素质的高效化培养。

（三）优化合作探究教学引导活动

在应用小组合作学习模式对初中阶段的化学教学进行改革的过程中，教学流程的优化设计以及教师的针对性指导能帮助学生对学习的方向和要点进行准确定位，在有效探究和合作学习中掌握“氢氧化钠溶液变质”方面的重点知识内容，从而使学生的化学学习能力和综合探究能力得到合理化的训练[4]。

其一，问题展示，引发学生思考。教师结合“氢氧化钠溶液变质”化学知识教学的现实要求，可以在教学中先向学生展示实验室敞口放置氢氧化钠溶液的图片，学生能看到氢氧化钠溶液变质了[5]。结合图片内容教师可以向学生提出问题，对本节课的学习和探究方向进行正确的定位，即“同学们，图片中的氢氧化钠溶液已经变质了吗？你觉得应该如何对其进行检验呢？”学生在观察图片内容的过程中能基本猜想到氢氧化钠溶液与空气中的二氧化碳接触出现了变质的情况，而结合教师提出的问题，学生在对化学知识进行学习的过程中会将学习的重点放置到怎样对氢氧化钠溶液是否变质进行验证方面，在此过程中为了能借助实验进行验证，学生主动地针对这一问题进行思考和分析，寻求设计化学实验进行验证的方法。

其二，板书课题，确定探究方向。教师在对学生的主要思考方向进行准确定位的基础上，可以在黑板上展示本节课的探究课题，即“探究放置在空气中的氢氧化钠溶液是否变质”，并指导学生对学习的方向进行分析，即在实验探究过程中有意识地了解二氧化碳与氢氧化钠溶液出现反应变质情况的解析，借助对碳酸盐性质的分析完成对探究实验的设计，对放置在空气中的氢氧化钠溶液是否变质进行验证[6]。

其三，合作学习，引导学生以小组为单位进行探究。在学生对研究任务进行系统认识的基础上，教师可以引导学生以小组为单位对“氢氧化钠溶液已经变质”或者“氢氧化钠溶液没有变质”的猜想进行验证。在学生参与合作探究的过程中，教师要注意对小组成员的分工进行定位，并借助问题引导的方式对探究的方向和路径进行分析，如教师可以提出以下引导性问题，“要想对氢氧化钠溶液是否变质进行验证，我们需要在实验中证明有什么物质存在？”“如果想要证明溶液中有碳酸钠，可以采用哪些方法呢？”“在我们前期学习过程中知道哪些试剂能辅助证明呢？你能依此设计实验方案吗？”在教师的问题引导下，学生以小组为单位进行讨论和探究，小组成员纷纷发表自己的看法，提出在实验设计方面的建议，并共同动手操作，在相互帮助的基础上完成实验设计[7]。

其四，交流展示，激活学生成就感。在基于小组合作学习模式对化学教学进行改革的过程中，学生能按照教师的引导分组完成实验的设计，教师可以让学生对本小组设计的实验进行展示，在不同小组展示的过程中，其他小组成员可以认真听展示小组的方案，并分析实验方案的可行性，在多小组互动交流和互相提出意见的基础上对各小组的实验设计方案进行完善。在各小组成员能完善方案前提下，教师要求学生分组完成实验，对本小组的猜想进行验证，最终得出结论，明确放置在空气中的氢氧化钠溶液是否出现了变质问题[8]。

在此过程中，教师有意识的结合学生的合作探究情况对学生在实验探究中的表现做出相应的评价，帮助学生巩固所学知识，展现小组合作学习模式的应用价值，切实对学生的合作学习能力和实验探究意识加以培养，增强学生对初中化学知识的学习有效性。

四、结束语

综上所述，在全面推进初中化学教学改革的实践探索活动中，教师有意识结合小组合作学习模式的应用对教学改革进行系统的探究和多层次解读，能发挥小组合作学习模式创设的重要作用，有意识地指导学生对化学知识内容进行系统的学习，从而找到适合自己的化学学习方法，循序渐进提高化学学习的效率和效果，为学生化学综合素质的培养和团结合作能力的训练奠定基础，使初中化学教学改革进入到全新的发展阶段。