浅谈优化初中语文文言文教学的有效策略

2021-12-30樊晓宏

科学咨询 2021年37期

樊晓宏

（甘肃省庆阳市合水县吉岘九年制学校甘肃庆阳 745413）

文言文是语文教学的重要组成部分，也是古代文学作品的书面语言，现代学生在学习时会存在一定的困难，教师只有不断优化和创新文言文教学策略才可以更好地提升学生的理解能力。

一、学习文言文的意义

学好文言文对提升学生的语文学科素养起着重要意义：首先，文言文有利于传承中国传统文化；现代文言文大多都是从几千年前流传下来的，是古人创作的文学作品，将我国源远流长、丰富多彩的传统文化有机地保存了下来，通过对文言文的学习的赏析，我们可以了解古人蕴含其中的人生智慧和卓越思想，了解古代在科学、医学、农学等领域获得的伟大成就。文言文作为一种文化载体蕴含了丰富的文化积淀，学生在学习的过程中可以更好地了解我国的传统文化，增强文化自信，通过对文言文蕴含思想的理解和感悟学生的精神世界变得更加丰富多彩。其次，学习文言文有利于提升学生的文学创作能力，从中汲取更多的写作素材和影响；文言文篇幅有限，用字精简，篇幅结构和层次脉络都经过精心考量，古人在创作文言文上花费的功夫简直叫人拍手叫绝。学生在学习文言文时可以学习古人遣词用句的精妙之处，感知古人在创作过程中用典和押韵的艺术，在自己的写作过程中有意地进行模仿可以有效提升学生的写作能力，使学生写出的文章散发出古典文学的芬芳。学生在学习文言文时可以积累大量优秀的千古名句，在自己的文章中运用“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”……优秀的句子可以增加学生创作文章的文采。第三，文言文的学习能够提升学生的鉴赏能力；学生在学习文言文时需要层层递进地了解文言文的字面意思和内部蕴含的思想感情，这个过程中学生必须要品析文言文中的语言美、音韵美、内涵美等等，从有限的文字中感受其中蕴含的无限韵味，在赏析的过程中与作者产生情感上的共鸣，为作者惊为天人的创作能力而震撼。最后，学习文言文可以丰富学生的情感世界，帮助学生养成高尚的道德品质和正面积极的价值观；文言文中蕴含的深层次的人生哲理对学生起着熏陶和感染的作用，学生在学习的过程中会无意识地受到影响，对学生人格的塑造和情趣的提升都起着重要作用。从流传下来的文言文中学生可以学习和了解孔孟哲学、感受李杜的文学造诣，学的一些知识、懂得一些道理，更好地培养自身的情怀和情操。

二、文言文教学现状

文言文一直都是语文学科教学的一大难点，课堂上的文言文教学也存在一定的问题阻碍着文言文教学效果的提升和增强。首先，在语文课堂上教师注重识记教育，忽视阅读教育，教学内容不平衡；大部分语文教师在教授文言文时强调学生对原文、注释和译文的背诵和默写，忽视了学生对文言文的朗读，应试色彩浓厚，忽视对学生鉴赏能力的培养。教师在教授文言文时讲得多，学生读得少，这就导致学生对文言文不够熟悉，没有深入理解，而教师直接采取灌输式教授，难以使学生品味和感悟，体会不到学习文言文的乐趣和魅力所在。这样的教学导致学生害怕学习文言文，一旦学习文言文就意味着要大量背诵，长此以往对文言文产生厌倦心理，难以取得良好的教学效果。其次，重课堂文本，轻课外延伸；教师在教授文言文时只注重对教材上涉及的文言文内容进行剖析和深入讲解，并没有开展课外迁移，导致学生的视野非常狭隘，知识储备难以得到有效的增加。学生学习时仅仅从本篇文言文思考，难以发散思维，产生更多的想法和思路。第三，学生学习文言文的畏难情绪严重，随着白话文的改革，文言文在日常生活中运用地越来越少，与生活的实际联系并不紧密，受到学习外语热潮的冲突，以文言文为代表的母语反而受到学生的轻视，学生没有学习文言文的好奇心和求知欲，难以领略古文的魅力[1]。这些都是初中语文教学中切实存在的问题，只有全面意识到教学中的缺陷和不足并且找到相应的教学策略才可以更好地优化文言文教学策略，有效提升文言文教学质量和效率。

三、优化文言文教学策略

（一）课前预习，先学后教

文言文的叙述方式与现代汉语存在很大的区别，当中包含大量的通假字、古今异义字和生僻字，学生理解存在很大的困难。在这样的情况下学生课前开展预习显得非常必要，在预习的过程中学生可以充分发挥自己的主观能动性在工具书和参考资料的辅助之下对文言文的大意和作者表达的思想进行理解，这样可以有效提升学生的自主学习能力[2]。新课程标准提倡教学应该倡导学生主动参与、深入探究，通过课前预习学生可以充分动脑开展思考，在教师的讲解之前具有自己的观点和理解，并且找出自己难以理解的问题，在课堂上寻求教师的帮助。这样的学习方式可以有效提升学生的自主探究能力，为课堂上开展的文言文教学奠定坚实的基础。

以人教版七年级上册《陈太丘与友期》为例，这首文言文出自《世说新语》讲述了陈元方与客对话的场景，告诫人们办事要讲诚信。教师可以设计初学导读引导学生在课前预习的过程中对通假字和生僻词“尊君在不”的“不”进行注音，列出文言文中“待君久不至，已去。”“非人哉！”等省略句和感叹句引起学生的注意，将文中一些影响学生理解的字词列出要求学生借助工具书和课下注解进行解释……。这样学生在完成初学导读的过程中可以逐步加深对本篇文言文的理解，读懂古文大意，了解本篇文言文蕴含的道理，为课堂教学奠定基础。

（二）注重朗读，强调背诵

传统的文言文教学常常忽视学生朗读这一个环节，但是只有多读学生才可以增强自身的语感，更好地理解古文，感受文言文的音韵美、意境美。因此教师在教授文言文时应该从学生的朗读作为切入点，帮助学生欣赏文言文语言和韵律的魅力。俗话说三分诗，七分读，和古诗一样文言文非常注重文字的韵律美，学生只有不断阅读才可以有效学习文言文[3]。在学生进行朗读时教师应该向学生讲授朗读的技巧和方法，在朗读之初应该帮助学生确定古文的情感基调，做到抑扬顿挫，这样学生可以在朗读的过程当中与作者产生共鸣。为了增进学生朗读的感染力，教师可以在课堂上播放相关的古风曲目辅助学生朗读，二者相配合更容易使学生感受到朗读的魅力，感知古文的美感，培养学生对古文的热情和热爱。

以人教版七年级下册《陋室铭》为例，这篇文言文的问题从题目中可以看出是铭，这种文体一般都是用韵的，“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨……”本篇用的是ing韵。教师在教学时可以要求学生对其进行朗读和背诵，学生会发现本篇文言文朗读时朗朗上口，多读几遍通过分析“名”“灵”“馨”“青”“丁”“经”……字发现刘禹锡的这篇文言文是押ing韵的，在阅读中感知音韵美，加强语感。

（三）有效延伸，加强理解

文言文历史悠久，都是从千百年前流传下来的，是古人在特定的心境和情境当中抒发自身情感的载体，每一篇创作都具有特定的时代背景，而作者创作时的时代背景与现在差异巨大，学生在阅读和理解时缺乏特定时代背景知识，仅从现代出发赏析古文很难真正了解诗人的创作意图和表达的情感[4]。因此，教师在教授文言文时应该适当地进行延伸和拓展，通过对古文创作背景知识、作者生平经历的补充，学生可以走进作者，与作者和文本开展对话，全面地理解文言文中蕴含的亲人离别、羁旅之愁、怀才不遇……丰富的情感，更好地对文言文进行学习和鉴赏。这个过程可以增强学生对古代相对应历史文化的了解和感知，增加自身的知识储备，扩大学生地知识面，促进学生核心素养的发展。

以人教版七年级下册《木兰诗》为例，当中叙述了木兰替父从军的故事，为了便于学生的理解，教师应该在教授这篇文言文之前向学生介绍当初的时代背景。事情发生在北魏，当时北魏和柔然长期打仗，北魏为了抵御敌方的入侵征兵充军，所以木兰的父亲才需要入军营。而游牧民族的传统就是白天放牧，重要的事情夜晚通知，因此有了文中的“昨夜见军帖，可汗大点兵”。将当时的时代背景相关知识进行渗透可以加强学生对《木兰诗》的理解，同时增强学生对历史知识的了解。

（四）小组探究，思维碰撞

新课标提倡改变传统的灌输式教学，教师应该遵循学生在课堂上的主体地位，让学生以小组为单位对文言文开展合作探究。学生在自主预习的过程中已经对课堂教授的文言文有了一定的理解，但还是存在一定的问题，这时教师首先让学生在小组内互相交流碰撞出思维的火花可以进一步加强学生对古文的理解，解决自己预习过程中存在的一部分问题[5]。每个学生的理解存在一定的差异，在探讨的过程中会出现意见不同之处，然后展开辩驳，这个过程学生可以充分调动自己的思维阐述自己的观点和理解，在互相争论中更好地掌握古文的文章大意、结构脉络和作者表达的思想情感。

以人教版七年级上册《论语》十二章为例，本文从《论语》中摘选出十二则学生在学习时需要理解每一则的思想内容，对照反思自己，影响自己的言行。“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？……”论语中归纳总结出的孔子的言论对学生的学习和为人处世起着非常重要积极的影响作用，教师在教学时可以让学生以小组为单位对每一则讲述的内容进行分析，理解每一则的大意并且归纳出当中蕴含的道理。每个学生的理解不同，在交流中会互相探讨和交流，表达出自己的观点课看法，碰撞出思维的火花，有利于加强学生对本篇每一则话语的理解。

（五）教授方法，有效翻译

文言文的翻译是教学的关键点，只要学生可以正确将文言文翻译出来一切问题都可以迎刃而解。教师在文言文教学时应该重视教授学生翻译的技巧，帮助学生更好地理解古文。传统的翻译方式是教师引导学生逐字逐句地开展翻译，学生像记录员一样记录教师的翻译，使课堂教学更加枯燥无趣，难以激发学生学习文言文的兴趣[6]。教师可以创新翻译方式，引导学生运用意思相似的汉语代替古文中的词语，借助双音节的词替代单音节词，将文言文中的倒装句式语序转换成现代汉语的语序，使其成为一个成分完整，叙述正常的句子，在这个基础上学生对古文开展的翻译正确率就可以大大得到提升和增强，有利于学生对文言文的理解，提升教学的效率和质量，增强学生文言文理解能力。