基于幼儿视角的幼儿园生命课程的审视与构建

2021-12-30康海瑜

科学咨询 2021年37期

康海瑜

（江苏省南通开发区中南熙悦幼儿园江苏南通 226000）

生命是教育的起点，也是教育的终点[1]。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园要把保护幼儿的生命，促进幼儿健康教育放在工作的首位。也就是说，在幼儿园教学过程中，通过课程教育的实施，要让幼儿珍惜生命、尊重生命、热爱生命、成就生命。为此，本文就幼儿园生命课程教育内容进行了初步研究，解读了生命课程构建的意义、原则和有效实施策略。

一、基于幼儿视角的幼儿园生命课程的构建意义

（一）有利于培植幼儿的生命情怀

幼儿正处于身心成长发展的关键时期，与生俱来喜欢大自然，对大自然的奥秘充满了探究的兴趣，喜欢实践、探索，具有发展性和创造性的特点[2]。在幼儿园生命课程构建中，是基于幼儿视角建立的有关认识生命、尊重生命、敬畏生命的课程，它不是简单的口头说教，而是通过真实的生活活动参与、实践体验等，积累的感知，继而激发对生命的热爱，在课程构建的过程中，将会遵从生活中学习、生态中实施的基本准则，既可以有效促使幼儿在真实体验感受中，建立其生命平等、尊重、合作、公平的民主意识，还可以使其对肯定、欣赏和理解他人和自我生命，培植生命情怀。

（二）有利于帮助幼儿建立生命信仰

幼儿园生命课程的构建和实施所传递的是教师赋予幼儿以生命关怀，促进幼儿生命健康成长发展[3]。因此，在构建生命课程的时候，教师将会以生命活力的思想、文化、情感有机融合，遵从幼儿生命的自主性，从幼儿发展出发，制定多元课程内容，提高幼儿对生命的认识。由此可见，在幼儿园教学过程中，实施生命课程，既可以发展幼儿的情感，让幼儿有敏锐的自我意识和对他人情感的感受能力，还可以建立对整个生命世界的关怀，使其做有全球视野的世界公民，实现自己的生命成长，建立生命信仰。

二、基于幼儿视角的幼儿园生命课程的构建原则

（一）遵从生活性的原则

幼儿园生命课程的构建要遵从生活性的原则，围绕幼儿生活实际，从幼儿视角出发，建立生活与生命教育的联系。要知道，幼儿在生活中经常会遇到各种各样的、具有生活经验的教育内容，对幼儿的思想意识、行为习惯具有重要的影响，能够在潜移默化中促使其认识生命，建立正确的生命意识，激发生命情感。为此，在构建生命课程的时候，要根据幼儿日常生活所习得的经验为教育引导，从幼儿熟悉的生命教育内容入手，激发探索兴趣，使其更容易接受，从而发挥生命教育的育人价值。

（二）尊重主体性的原则

幼儿是教师教学的主体，这就要求幼儿园在构建生命课程的时候，要尊重幼儿的主体性原则，从幼儿视角出发，结合幼儿所思、所需，建构内容、丰富活动，结合幼儿自身学习的积极性、主动性和参与性，设计让幼儿满意的课程内容，在真实参与、动手实践、学习体验的过程中，使其学习到有关生命的知识、认识生命的价值，从而建立起生命信仰，促使教育回归生命本真，打造一套关注幼儿生命灵性、教育生态的幸福课程。

三、基于幼儿视角的幼儿园生命课程的构建策略

（一）转变教育理念，提高教师生命课程建构能力

幼儿园生命教育的主要目的是促进幼儿身心健康发展，为其健康成长奠定基础。在幼儿园教育中构建生命课程，教师要打破以往说教式的教学方法，树立以幼儿为本的教育理念，从幼儿视角出发，基于生活、生命、生态建构课程内容，以培植生命情怀、建立生命信仰、提升生命智慧、提高生命能力为目标，建构人与人、人与物之间的生命课程。例如，在构建生命课程的时候，教师可以幼儿视角出发，建构特色生命课程，从日常生活出发，借助安全教育和生存技能等内容的建设，引导其认识生命，如，教师可以为幼儿展示有关安全标志，通过场景模拟，让幼儿说一说各项标志的用途以及意义，在提高幼儿安全意识的同时，使其学会保护生命，保护自我；或者也可以开展实践模拟活动，为幼儿讲解一些急救措施，如手烫伤了应该怎么办？让幼儿进行实践模拟，在角色扮演的过程中，通过真实参与，使其感知生命、珍惜生命；从幼儿发育、成长的历程轨迹入手，在观看自己成长过程的同时，感知生命，认识自我，或者设计亲近自然等多种趣味活动，在感知动植物生命、他人生命、自我生命的过程中，提高幼儿对生命的认识。通过教育理念的转变，从幼儿视角出发，提高教师生命课程的建构能力，增强幼儿园生命教育质量。

（二）融入生活素材，丰富幼儿园生命课程内容

幼儿园生命课程内容的建构将会回答“什么是生命？生命的意义是什么？如何尊重生命？”等问题，最终的目的是让幼儿通过生命课程内容的学习，以及生命活动的真实体验参与，以健康的思想情感、行为生活、与人交往、尊重自己和他人生命。为此，在构建生命课程内容的时候要重视生活素材的融合，建立生活与生命的桥梁，从幼儿熟悉的生活内容入手，使其认识生命、感知生命。例如，在建构生命课程内容的时候，可以融入此次疫情素材，从生活实事入手，就疫情期间，如何保护自己、尊重生命为专题，让幼儿说一说自己的见解，在此期间，可以开展小组讨论会，让幼儿针对疫情期间的注意事项，以及疫情防护期间自己应该如何做进行交流，如“要勤洗手、打扫卫生，出门要戴口罩，对自己负责，对他人负责”通过交流互动，让幼儿学会保护生命。同时，在此过程中，教师还可以充分利用疫情素材，制作生命课程相关专题，如“生命的力量”搜集人们共同抗疫的视频，使其感受生命的力量，展示疫情期间，医护工作人员和病人共同抗击疾病，珍惜生命的视频，在真实素材的融入中，从幼儿的身边实事入手，丰富幼儿生命课程内容，在与时俱进的过程中，让幼儿尊重生命、提升生命的价值，从而使其学会健康生活，珍惜生命。

（三）参与活动体验，创新幼儿园生命课程形式

在幼儿园教育中构建生命课程是为了让幼儿能够健康成长，促进身心和谐发展。如果运用口头说教法，根本无法使其感受生命的价值，也无法提高生命能力。为此，在构建课程的时候，要丰富生命课程教育形式，以体验式学习为主，开展符合幼儿成长发展的活动，在真实参与、自主探究的过程中，感知生命的神奇，实现生命教育内容和教学目标的有机结合。例如，开展生命课程教学的时候，可以打破传统的说教法，开展趣味活动，设计有关生命教育的主题活动，围绕幼儿的生活实际出发，设计内容优化学习资源，如可以以平时的过马路，遵守交通规则等方面入手，开展生命主题教育活动“冲突红绿灯”在活动开展的时候，鼓励幼儿自由结组，让幼儿将自己想想成一名具有超高驾驶技术的小小驾驶员，然后带领幼儿到户外场地，为其提供纸板、彩笔、木柜等教具，让幼儿小组制作红绿灯指示牌，建设场地，在优化活动环境的过程中，以教师指令为核心，当教师出示红灯指示牌的时候，幼儿停止前行，出示绿灯的时候继续通行，同时在此过程中，为提高幼儿对生命的认识，还可以在冲突红绿灯过人行道的时候，让幼儿扮演不同的角色，如“老人、小孩子、学生、匆忙上班的打工人、残疾人”等不同角色，让幼儿在冲突红绿灯驾驶的过程中，通过文明驾驶认识生命，使其尊重生命、敬畏生命。最后，让幼儿就此次活动体验的感受进行交流沟通，说一说自己对生命的认识，在倾听幼儿对生命认识的基础上，为教师开展下一步工作打下基础，在创新幼儿园生命课程形式的同时，促使幼儿健康生活、尊重生命、热爱生命。

（四）营造生态环境，彰显幼儿园生命课程活力

环境是影响幼儿感知能力的重要因素，在幼儿园生命课程构建的过程中，要关注幼儿周围的环境，将生命课程和生态教学建立关联，营造健康的生态环境，促使环境感染人、诱导人，在优化教学环境的基础上，为幼儿提供更多接触自然、认识生活的机会，在生态探索、生态学习的同时，使其热爱生命，热爱自然，从而培养良好的道德品质，彰显幼儿园生命课程活力。例如，可以为幼儿开辟生态园，为其准备不同种类的植物，结合幼儿的兴趣特点和爱好，为其准备各种花草树木，让幼儿就生态园进行装扮，在此过程中，教师可以将生态园进行划分，以小组为单位，让幼儿对自己的生态园区域进行点缀，照顾自己的花草，在浇水、施肥、松土、拔草的过程中，让幼儿对生命产生敬畏之情，然后让幼儿就此次生态环境的建设和参与进行记录，发放观察表，让幼儿就自己照料下的植物生命的成长进行观察记录。最后开展评比活动，就“我的生态园”为主题，鼓励幼儿介绍自己的生态园区，说一说自己装扮的理念，以及植物成长历程，在讲解、交流的过程中，让其他幼儿对此进行点评，从生态环境的科学建设、植物保护、植物生命值等方面进行评价。通过生态环境的建设，在师幼共同参与的过程中，彰显幼儿园生命课程活力，真正发挥环境育人的效果，使其敬畏生命、尊重生命。

（五）整合家长资源，增强幼儿园生命课程质量

家长是幼儿的第一任老师，家庭教育对幼儿行为习惯、思想情感的形成与发展具有潜移默化的影响。为此，在幼儿园生命课程构建中，要重视家长资源在教育中的重要性，通过家园共育，实现家长生命共成长，在亲子互动、家长幼儿共同参与社会实践的过程中，增强生命课程教育质量，从而促使生命课程教育更具价值。例如，在构建生命课程的时候，要善于利用家长资源，鼓励家长参与其中，在共同教育的过程中，提升生命课程教育质量，与时俱进，促进幼儿生命健康成长发展。如家长可以为幼儿讲解自己怀胎十月时幼儿生命成长过程，通过观看B超照片，在感知生命成长轨迹的过程中，知道我从哪里来，让幼儿认识到父母的不易，感知生命的力量；或者家长还可以带领走进社会，参与社会工会活动，到养老院做帮扶，尝试照顾老人，为贫困山区的孩子送上自己的爱心，捐助书本、衣物等，在参与社会性公益活动的过程中，让幼儿学会善待生命、善待他人，这样既可以实现生命的升华，也可培养幼儿良好道德品质，同时，在此过程中，当家长和幼儿参与社会公益活动完结后，可以各自表达自己的感悟，鼓励幼儿说一说自己在活动参与时的感受，在了解幼儿对生命看法和认知的基础上，互相表达自己的讲解，在倾听交流中，帮助幼儿树立正确的生命观。然后让家长就自己和幼儿的参与历程，在家长群中进行共享，畅谈自己的教育心得和教育经验，在彼此交流沟通的过程，根据家长教育方法和幼儿成长所需及时调整幼儿园生命课程教育内容和活动形式，在整合家长资源，共同教育的过程中，提升幼儿园生命课程教育质量，呵护幼儿生命健康成长，使其关爱生命、善待生命。