生活化游戏场环境创设的策略研究

2021-12-30施雅倩

科学咨询 2021年37期

施雅倩

（江苏省太仓市城厢镇幼教中心梅园幼儿园江苏太仓 215400）

一、相关概念

（一）生活教育理念

“生活即教育”是指生活含有对人的教育作用，教育促进生活之变化，教育随生活的变化而发展。意味着有生活即有教育，生活本身含有教育意义。陶行知把教育与生活看成一个整体，生活的过程便是受教育的过程，人的生命在不断的教育中延续和发展，有生活就有教育。生活需要教育，教育作用于人的生活。教育的本意就在于改造或改进人的生活。

（二）生活化游戏场的实质

《走进生活实习场》一书中指出了生活实践区的实质，是为幼儿创设一种开放、自主、积极的学习环境，它避免了传统意义的知识传授，给予幼儿参与和实践的机会，操作和练习的自由，让幼儿在面对任务挑战的过程中自主地发现问题，并且主动思考，运用知识解决问题，从而获得多方面的生活技能，为将来走进成人的社会做好准备。

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，投放适宜的材料，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这说明游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式。

生活化游戏场在以上两个观点的基础上衍生而来，它的实质是建立一个幼儿生活中熟悉的 “微型”社会情境，是一个模拟性的真实社会生活环境，幼儿在其中能够自主、积极地游戏和“生活”，体验不同的角色行为与情感，能够自主地发现问题并主动思考、积极解决。在这个情境中，幼儿不断改造和重组自我经验，在生活的过程中游戏，在游戏中促进自我的发展。

（三）环境创设的意义

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是最重要的教育资源，要通过环境的创设和利用来有效地促进幼儿的全面发展。”幼儿园要积极地为幼儿提供健康丰富的环境，保证幼儿的生活和活动，满足幼儿的各种需求，让幼儿的身心得到健康的发展。环境是指可以直接或间接地影响个体形成与发展的外在因素。创设良好的环境能够刺激幼儿进行积极的思考与行动，幼儿能很好地与环境进行互动，在互动过程中为幼儿的学习及与他人交流沟通搭建平台，使环境真正发挥应有的价值与作用以促进幼儿的身心发展。

二、坚持“生活即教育”的理念，幼儿参与生活化游戏场环境创设的价值

“生活即教育，教学做合一”是陶行知先生提出的教育主张，是指生活含有对人的教育作用，教育促进生活之变化，教育随生活的变化而发展。生活化游戏场则是幼儿生长、发展的真实情境，幼儿在游戏场中发生真实的生活体验并积极主动地思考和解决问题。幼儿参与生活化游戏场的创设与游戏，正是陶行知先生教育理念的直接体现。幼儿参与生活化游戏场的创设过程，空间布局、墙面环境、材料投放等来自幼儿的调查、讨论、操作。幼儿即在生活中学习，在实践中成长。

三、坚持“生活即教育”理念，幼儿参与生活化游戏场环境创设的策略

（一）亲子活动——社区资源大调查

生活化游戏场是以幼儿生活中“微型”或“雏形”社会情境为载体，突出真实的生活化的场景。根据“生活即教育”理念，幼儿在什么样的情境中生活，即受到什么样的教育。因此，班级即将创设的生活化游戏场是幼儿学习和发展的场所。那到底开展什么样的生活化游戏场促进幼儿的发展呢？从调查周边社区资源开始。考虑中班幼儿的年龄特点，不能独立完成对周边资源这样的社会性调查，因此，我们开展了“社区资源大调查”亲子活动。

以调查表的形式，家长带着孩子来到以自己家为中心的周边区域开展调查。孩子们去到平时生活中常去的、经过的、好奇的各种场所，比如“最爱的面包房”“好喝的果汁店”“甜甜咸咸的粥铺”“可以去买冷饮和水的小超市”“喜欢的玩具店”“家门前的烧烤店”等，要选择一些幼儿所喜欢的生活环境，让幼儿能够在此过程中产生强烈的安全感和愉悦性，更好地促进自身的情感，提升幼儿园的教育教学，更好地开展生活化教学，构建真实的生活环境。

通过“社区资源大调查”这样的亲子活动，孩子们在生活实践中了解周边的店面和场所，丰富对自己生活的社区的认知，社会性得到发展；孩子在和家长走访、探索社区中各场所的时候，对方位有了进一步了解，科学探索能力同样得到发展；在调查过程中，孩子与家长的对话，与商家、社区工作人员的对话，使得孩子的语言能力得到锻炼和发展。

（二）谈话讨论——确定主题

通过亲子社区资源大调查收集到对周边社区资源的调查表，里面记录了孩子感兴趣的场所，琳琅满目、丰富多样。而班级受空间、资源等多方面的限制，不可能将班级孩子所有感兴趣的场所都变为生活化游戏场，因此，采用谈话讨论法，请孩子通过分组讨论、投票选择的方式，确定即将在班级中开展创设的生活化游戏场主题。

孩子们带着自己的调查表，在小组内轮流介绍自己收集到的社区场所，并推荐自己最喜爱的一处，大胆地说明着原因。在小组内讨论、交流后，由组内投票选出最受欢迎的一处场所，各组请代表介绍自己组的选择，同全班同伴分享。让孩子们之间互相尊重，彼此合作，选择出最喜欢的一处场所，更好地实现活动的开展。

在讨论和投票选择的过程中，孩子的主体意识得到发展。他们的思维、认知、语言表达均得到发展。并对接下来即将创设的游戏场产生很大的兴趣，真正是孩子的选择、孩子的游戏。这样的行为方式会让孩子得到尊重，让整个活动的主题更加突出，更符合孩子的需求和兴趣。

（三）思维导图引领——规划空间布局

中班幼儿的思维以直观形象为主，他们在思考时一般只能想到局部和眼前，很少能进行全局观察和综合思考。因此，为了支持和帮助幼儿思维能力的发展，将他们心中所想的游戏场能通过创设变成现实，老师以支持者、引导者的身份，运用思维导图策略，一起和幼儿设计生活化游戏场的空间规划平面图。笔者认为，幼儿的思维导图即幼儿参与规划的空间布局平面图。运用直观化的平面图，帮助幼儿思考游戏场地的选择、区域划分等问题。

孩子在家长的带领下，来到主题游戏场所实体店。通过观察，了解店里的空间布局，空间的划分和功用，并将自己的观察发现用图画方式记载下来。来园后，孩子们同样在小组内分享自己的观察发现，介绍自己画下的平面图。通过交流分享，丰富和补充着游戏场的平面图。最终确定一张用于引领动手实操的平面图。

孩子们的思维导图，即平面图的呈现和引领，帮助孩子更清晰、更直观地了解创设自己想要的游戏场的多方因素，这适合他们的学习特点。孩子在此过程中，头脑里建立起了相关的空间概念，思维能力、观察能力均得到发展，游戏的兴趣和动手创设的愿望也越发强烈。在思维导图的绘制下，孩子的想法会更加丰富，孩子的兴趣也会逐渐提高，这对孩子的想象力和创造力有很大的促进作用，能够实现孩子的全面成长，在动手绘制中提升孩子的综合能力。

每个孩子的生活能力、生活经验以及生长环境都是不同的，所以在整个空间布局中要结合孩子的需求来进行活动的开展，想方设法来让整个空间的布局更加合理，让孩子的自主性和思维性得到提高。

（四）幼幼合作、师幼合作——动手创设

根据前期平面图的规划和统筹，生活化游戏场的创设到了具体落实阶段。那么谁来创设，用什么创设的问题接踵而至。坚持“生活即教育”理念，谋求幼儿在各阶段、各活动中的发展。因此，幼儿参与生活化游戏场的创设即在生活中学习，教师在这样的过程中是支持者、引导者、合作者。要充分引导幼儿，让幼儿在其中得到更好的成长发展，充分展现幼儿的灵活思维，提升幼儿的动手创造能力。

⒈区域呈现

幼儿再次在小组内展开讨论。问题围绕游戏场空间的围合和区隔、选用何种柜子来围合、讨论谁负责等问题。讨论结束，大家按计划开始实操，老师始终以观察者和提供协助者的身份参与其中。幼儿在此过程中，他们的合作能力、动手能力、语言表达能力、按计划完成任务的能力、解决问题的能力均得到了发展。且幼儿的情绪状态始终保持着积极和愉悦性。要观察幼儿的思想和动向，在保证尊重幼儿的同时还能让幼儿实现自主性，更好地促进幼儿的讨论与合作，让幼儿成为“小大人”，能够干劲十足地面对此次活动，让幼儿园的集体生活更加丰富，让整个生活化区域的呈现更加完整。

⒉材料投放

幼儿借助材料来玩游戏，材料起着支持幼儿游戏的重要作用。围绕材料投放的问题，幼儿展开思考和讨论。幼儿根据自己在实体店观察到的材料内容，结合自己的游戏经验选用替代材料，并制作了一份“材料清单”交给老师，向老师寻求帮助和支持。孩子们用自己的行动去落实自己的想法，还依次确定了负责取放材料的人员安排，材料怎么归类和整理等问题。在这样的过程中，孩子对材料的熟悉程度和运用材料游戏的能力不断增加。材料是组成整个游戏活动的关键内容，所以在整个教学中，幼儿可以根据自己的意愿来选择材料，将自己所需要的材料列举出来，老师也要及时地提点幼儿，帮助幼儿选择合适的材料，还可以对材料进行补充，更好地完善游戏教学。

⒊墙面布置

对于墙面的布置和装饰，孩子们在前期考察的过程中拍下许多照片，对着照片，孩子们讨论制作的方法。通过选择相应的材料，画画、剪剪、贴贴，动手装扮着自己的游戏场。在此过程中，幼儿的合作能力、交往能力、创造力均衡发展。每个幼儿都有自己的思维想法，可以说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以在整个墙面布置中，要贴合幼儿的思想，让幼儿的自主性发挥出来，更好地促进幼儿的成长，让幼儿选择多样化的方式来进行墙面的完善，让整个墙面变得焕然一新。

4.家园合作

家园合作是一种常见的幼儿园教学模式，在整个教学游戏中，老师要加强家园合作的开展，更好地促进家园合作的有效性，让家长看到孩子的进步，认可孩子的成长，让生活化游戏环境的布置更加完善，让活动的开展更好地促进幼儿的发展。家长的鼓励和支持是对幼儿的最大的动力。