走在独立与合作之间

张小娟

（苏州市吴江区七都小学 江苏苏州 215000）

在小学语文课堂教学中，合作学习不仅限于学生之间，同时也包含教师和学生之间的合作。那么，独立学习与合作学习相结合对小学语文课堂教学来说有什么优势？又该如何在小学语文课堂教学中实现这一模式的创新呢？基于此，笔者将从相关方面就小学语文课堂教学中如何进行独立学习与合作学习相结合的问题展开论述。

一、小学语文课堂教学中独立学习存在的问题

随着各种文化的相互碰撞，我国传统文化受到不小的冲击，小学语文课堂作为接受文化教育的起点，课堂教学现状不容乐观。

（一）学生的主体性得不到体现

教学课堂本该充分保证学生的主体性，但是，近年的小学语文课堂现状显示学生在课堂上没有主体性，小学语文课堂更多的是教师的“一言堂”，一堂课的大部分时间都是教师在讲台上讲，学生在座位上被动地接受，长期下来，学生的自主思考能力得不到培养，学生对语文的兴趣也会逐渐失去，课堂教学效率得不到提升。

（二）师生之间缺乏沟通

很多教师为了提高学生的分数，在教学时一味地讲授知识点，认为只要将知识点讲解到位，学生的考试分数就能够提升。殊不知，这样一味地讲而不与学生交流则无法了解到学生的困惑和掌握情况。长此以往，教师的教学速度大大超过学生的接受能力，教学质量也会越来越低。

（三）评价机制不完善

受传统评价方式的影响，很多教师习惯于以考试分数的高低，如“60分”就是差，“90分”就是优秀；或者用获奖的名次来评价学生，会认为“三等奖”不太好，而“一等奖”就很优秀。但实际上这样的评价方式对学生来说是不公平的，这并不利于学生的全面发展。时代是瞬息万变的，传统的评价方式也无法满足培养全面发展人才的要求，教师应当弱化“数字”大小作为评价标准。

二、推行独立学习和合作学习相结合这一教学方式的原因

（一）培养学生合作和大局观念的需要

独立学习最直观的表现就是每个学生作为不同的个体学习，而合作化学习则包括联系周围的同学一起学习，当然，合作学习最直接的体现就是能够培养学生的集体意识。在入学之前，学生之间基本没有联系，因此，在课堂上，大部分学生也习惯了自己做自己的，不会想到合作学习。但是，如果教师能够在课堂上对学生进行引导，让学生了解两者相结合的好处，学生在遇到难题时就会想到向其他同学求助，学生也会为集体的发展主动贡献自己的力量。

（二）培养学生创新意识，提高学生创新能力

前人就有很多关于合作的说法，每一个学生在进行独立思考时，或许会受到思维的局限，但是如果很多学生一起思考，那么很容易受到其他人的启发，使得创新意识得到发展。

三、独立学习与合作学习相结合的策略

合作学习离不开学生独立学习这个前提，也就是说小组合作交流离不开每位成员的独立思考，否则合作学习也就无从谈起。只有让独立学习与合作学习相平衡才能使学生身心和谐发展，才能让他们品尝到学习中共同进步的甜头，继而完成真正意义上的合作学习。

（一）小组合作，提高学生集体感

小组合作学习是近年来很多教师都会选择的一种模式，在这种模式下，学生的凝聚力会得到提高。在课堂学习中，学生通过在小组合作中讨论交流，学生相互介绍自己的思维过程，在这个过程中，大家会相互启发，从而探索出一套适合自己的学习方法。小组合作学习为每一个学生都提供了发表意见的机会，学生的个性也能得到展示。

比如我在担任四年级的班主任时，将班上的43个学生分成四组，每个小组推举一名值日组长，组长负责整个小组的相关事务，从各个方面为小组加分。我将每个小组的基础分设置为60分，有上课主动回答问题、认真完成家庭作业、在学习和生活中主动帮助其他同学等情况则为小组加分，有上课睡觉或讲话、未按时完成家庭作业的行为则扣一分，每两周统计一次。选出前三名和最后一名，小组排名前三的可以获得奖励，小组排名最后的一组则额外打扫一次教室卫生。这样一来，在小组长的带领下，小组成员也会约束自己，在班上形成一种良好的学习氛围。

（二）探究学习，提高学生创新意识

小学生对于新鲜事物都有着强烈的好奇心，都有探究的欲望。在小学语文课堂教学中，我们可以抓住学生这一特点，鼓励学生主动探究新鲜事物，敢于提出自己的疑问。有了问题，学生就会思考，思考过后才能在交流中碰撞出火花，才能有创新。很多问题的答案并不是唯一的，教师在进行小学语文课堂教学时，一定要鼓励学生提出疑问、解决问题，带着探究的眼光来学习。比如我在进行第八单元习作部分“故事新编”的教学时，为了让学生更好地发挥想象 、创编故事。我设计了这样一个环节：

我先播放《龟兔赛跑》的小视频。提问：擅长跑步的兔子为什么输给了慢吞吞的乌龟呢？学生们七嘴八舌，有的说：“兔子在比赛中睡着了”“因为兔子太骄傲，没把对手放在眼里”“因为兔子帮助别人刚回来太累了”等。我启发学生大胆去想别人没想到的。

接下来我引导学生想象你心目中的兔子是什么样的？那乌龟呢？如果再跑一次结果会怎样？今天咱们来比比谁的想象更新奇独特，又合乎情理。

预设：选择“乌龟又赢了”这一结果，从不同角度思考。

(1)站在兔子的角度，合理推想兔子在比赛途中可能遇到的情况。

生1：兔子由于粗心大意跑反方向了。

生2：我觉得兔子没那么笨，它可能看到一片萝卜地经不住诱惑停下来吃萝卜了。

(2)从乌龟的角度，合理猜测乌龟为了赢得比赛想出的办法。

生3：乌龟想到了一个好办法，把头脚缩在龟壳里变成一个球，滚到了终点。

生4：龟壳没那么圆啊，我觉得它得到了一个宝葫芦，让宝葫芦变出火箭，飞到了终点……

学生对这个问题的思考和回答能够使其他学生获得启发，同时，学生的表达能力也能在训练中得到提升，这个过程能够促进学生探究能力的提高。在正式写作之时，我们一起筛选合适的写作材料。通过小组合作讨论、交流，引发思维的碰撞，更有助于他们打开思路，合理推想各种材料，主要在“新”字上作文章。这个过程中，既是对学生思维能力的锻炼，也是一个学生自主探究的过程。

（三）情境教学，集体参与

在实际的小学语文课堂教学中，很多学生会觉得课堂很枯燥，知识晦涩难懂，究其根本就是课堂教学没有联系实际，让生动有趣的课文变成了生硬的文字组合。如果教师能够将课堂教学和生活实际联系起来，让学生切实感受到课文和我们的生活相关，将抽象的知识用具体的方式展现出来，那么对于学生理解知识、掌握知识会有很大的帮助。另外，将学生带入课文也是一种很好的集体化学习方式，在讲解一些叙事性的课文时，教师可以让学生分角色朗读课文，在朗读的过程中加深对课文的理解。

比如我在进行“祖父的园子”的教学时，为了让学生更好地体会作者在祖父的园子里的快乐生活。我设计了下面的环节：

我将班里学生分成三个人一组，三个人分别担任旁白、爷爷和“我”，进行课文还原。这样一来，班里的学生都参与了进来，而且体验感强烈，之后，我再邀请一组学生在班里进行展示，其他同学则对以下问题进行思考:

（1）作者当年在祖父的园子里都发生了哪些有趣的事情？

生1：“种小白菜、铲地”

生2：“作者在后院吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水‘下雨’”。

生3：“祖父用草帽与孩子们捉迷藏、做游戏”。

（2）结合自己的生活经历，说说你的童年中让你最感兴趣的一件事。

生4：我印象最深的就是上幼儿园之前，我把各种颜色的粉笔末和水搅拌在一起，当作药水；把采来的花瓣用石头砸出汁来，当成饮料……那时候的我们想玩什么就玩什么，想玩到什么时候，就玩到什么时候，一切都是那么自由，家长不会制止我玩耍。

生5：对，现在的我们其实年龄上还处在童年时期，已经失去了那种童真，想玩游戏是不可能的。因为，长辈们总是想办法剥夺我们的休息时间，不是说游戏太浪费时间就是说玩电脑对视力有害，一会儿要我去上补习班，一会儿又要我去练舞蹈、钢琴，总之不能让我们有自己的时间。 哎，好想回到从前啊！

他们的说法得到了大家的一致认同。

这样一来，不仅参与课文还原的学生有参与感，其他思考问题的学生也融入了课堂。在完成课文还原之后，我又利用多媒体向学生展示了一些爷孙辈一起劳动的图片，将课文中描写的场景更为直观地展示出来。

（四）创新评价机制，让学生参与评价

从传统的评价方式来看，分数经常被用来评价学生，但是我们都知道，这是极其不公正的，每个人都有闪光点，但是并不是每个人的闪光点都体现在学习方面，我们已经不能再遵循传统的评价方式。客观公正地评价学生能够帮助学生发现自己的优缺点。 比如我在担任小学语文教师期间，在给学生写学期评语时，不会一味地关注学生的分数，而是结合学生在课堂上的表现和班级其他学生的评价来进行综合评价，经过调查发现，学生都很喜欢这样的评价方式。另外，我在结束一段时间的授课之后，会抽一点时间听取学生对我的评价，包括讲课、作业布置等方面，这既有利于我对授课方式进行调整，也有利于保证学生的主体性。

小学语文的学习是学生学习语文的基础阶段，也是学生习惯养成的重要阶段，在这个过程中，教师的引导、同学的影响都会对学生的行为产生影响。培养学生的集体荣誉感的方法之一就是践行独立学习与合作学习相结合的学习策略，为了更好地开展小学语文教学，还需要所有小学教师在教学的过程中探索更多能够促进教学的方法。