任务驱动法在计算机CAD教学中的应用

冉 琼

（重庆龙门浩职业中学校 重庆 401336）

学生掌握专业知识是前提，学习是为了运用。计算机学习是为了掌握实际运用的能力。这种实际运用能力体现在学生自己解决计算问题，创造性地拓展和发明计算机的其他用途。计算机作为一门技术学科，无比强调自己动手解决问题。所以计算机教学中采用任务驱动法是一种再合适不过的教学方法和思路。CAD能够进行很繁复的设计工作，还能对图形影像进行高效设置，但是，CAD一直是学生面临的学习难点。陈旧的教学方式不能让学生很好地对CAD进行学习。这门计算机课程需要结合任务驱动法，老师需要提前进行卓有成效的任务导向设计，学生要在学习过程中根据任务确定学习计划，找到高效的学习路径来解决学习任务。

一、CAD的授课情况简介

CAD就是计算机辅助设计的英文缩写，它运用图形影像程序帮助人们进行计算机设计工作。它就是让计算机对很多计划进行运算和解析，从而得到比较好的部分。还有人们从草稿开始，运用CAD将草稿转换为比较完整的方案图，程序可以自主进行转化和生成，人们选择好的生成方案进行再修改。CAD综合了信息、技能和实践能力，在学科中属于实用类的部分。CAD主要是从事图形设计的相关工作，主要被用在工程行业中，也在社会发展中得到了更高的进步。CAD在教学活动中比较难于被传授，因为它要结合很多具体的工程设计实践，所以学生在学习的时候感到很难理解，而且相关知识很枯燥，学生们很难集中注意力去研究。有些学生的计算机底子不好，又没有主动学习的动力，传统授课模式不能激发他们探索的热情。所以怎样使用能抓住学生吸引力的方法来增强学生的专业能力和求知欲就是老师面临的教学难题。另外，传统模式无法针对不同的学生情况分类施策，同学们的学习水平和接受能力是不同的。再就是，每个学生对未来的职业规划也不一样。老师在讲学中无法用一套教学法去适配上述情况，所以这种教学模式并不能算成功。

以往旧的教学模式，老师将教学精力过度地投入到自己的视角中，把自己作为教学中心，没有意识到学生是否真正掌握了技能和知识。这就是因果错位了，学生本应该是教学活动中的核心。老师把课堂讲学流程设计再完美，如果学生不能充分吸收，也是意义不大的。

二、计算机CAD教学与任务驱动法的适配性

计算机CAD是一门实操性极强的学习运用软件的课程。很多工程设计中需要应用到CAD。简单的教学模式中，老师先讲解CAD知识，进行课堂演示，然后让学生练习。对于一些学生来说，这种授课模式令人乏味，学生没有紧迫感和积极性，会怠惰地应对课堂教学。长期如此，会让学生在对CAD需要运用的知识和技能产生严重拖欠，积重难返，这对学生日后的职业选择埋下隐患。学生也会对学习产生信心不足的情况。在未来需要的职业能力中，拿建筑设计来说（通常这也是一大批计算机专业毕业生择业时选择的领域），这个领域需要学生应付大量的细节内容，简单的教学模式不能满足培养学生掌握未来职业领域需要的技能和细节要求。这种单一教学模式让学生不能在准职业化的教育中揣摩实际运用中会产生的问题，不能对职业化模式进行预演训练。任务驱动法以任务为导向，通过摸索实际路径从而解决实际问题。这就化解了简单教学法产生的教学瓶颈。在摸索通过何种方式解决任务的过程中，学生可以领悟到很多解决实际问题时遇到的细节，并针对细节采取相应措施。另外，简单教学模式是一种以一敌百的通用教学法，无法满足因人而异的学生特性。任务驱动法，教师通过设置任务，引导学生进行自我创造式的学习，从而能培养自己解决问题的方式和逻辑思维。这也是鼓励学生自主创新的教学方法。所以任务驱动法能够缓解传统CAD教学中产生的教学瓶颈，很好地适配到制图教学中，对提高学生的实际操作解决问题的能力有着独特的效果。任务驱动法能让学生掌握整个教学活动的主动权，能让学生掌握计算机基础、增加实践机会。拓展职业视野，让学生摆脱了学习中的被动地位，刺激了自己对于学科更深入的认识，并能增加同学之间互助学习的机会。

一些老师会应用实践方案+任务驱动法的模式，让CAD和职业教育相融合，在课堂上，老师用具体真实的实践工作引出各种问题和任务，将职业技能知识点融合进教学案例中，学生在实践方案的研究中，掌握了相关的行业知识，也能在任务驱动中，找到发现问题、解决实际问题的方法。

三、CAD教学中的任务驱动法应用探索

（一）了解教学法内容

老师在课堂中根据教程内容，向同学们提出问题并布置任务，学生在这些问题和任务的导向中，自主地结合所有能借鉴到的材料和辅助手段，通过自己解决或者通过同学合作，在老师一定程度的指导中，来完成教学中的任务。这一整个过程就是任务驱动法的内容和意涵。这种教学法与解构主义思潮相关。老师需要在前期做大量准备，设计好相应的课堂授课模式和教学任务。学生则在任务导向中通过主体研究的方式来求得任务的解答。在这个过程中，学生带着闯关式的体验，能够得到某种心理上的收获，在成功完成任务后，学生增强了学习信心，并对后续的教学内容产生了更积极的探究心理，这是一个科学的环状学习模式，能够让学生真正掌握能力。

（二）了解教学法步骤

任务驱动法的步骤应该如下，设计好实践场景，布置任务，学生先解析任务再独立研究或者分组研究，学生解决问题，课堂互动沟通，老师和学生互相评价任务完成情况，总结这次任务的环节和收获。这些步骤老师不但要设计好内容，还要掌握好时间，因为一个学生的学期时间有限，任务驱动教学法不能影响教学进度。

（三）整理课程内容

老师在课程设计的最初就要整理好课程内容，这其实是在进行课程的顶层设计。教学大纲规定了课程的教学目标，老师要将教学目标和选择的实践领域相结合，比如章节内容是否和建筑设计适配程度较好，老师要进行规划思索。只要做好这个步骤，老师才能进行后续的教学情景和任务设计。

（四）设计任务教学主题

主题就是任务驱动的主旨和指标。老师要深入探究学生的求学目标和职业规划，结合学生对于学习的要求，来进行教学主题设计。主题要反映到教学大纲内容，然后所有任务设计要围绕主题进行。这样保证任务教学的整体性、统一性和连贯性。

（五）设计实践场景，进行任务驱动法教学

老师在设计任务时，可以在每节课上设计一个任务，让学生解决；也可以在CAD整个学期教学中设计整套连环任务。老师在设计实践场景时，让同学们置身于职业场景中，把自己当作动漫产业中的三维建模工程人员，老师提出设计任务，让学生解决三维建模问题。这是简单的课堂任务环节。还有针对整个CAD学习过程，老师可以根据每个章节需要学生学习到的能力来进行整体任务设计。目的是让学生在任务驱动学习中感受到连贯性，让学生为未来的职业生活做出预演，让计算机这门实际应用性很强的技术学科真正做到学以致用。

（六）老师布置任务，学生选择学习方法

老师对学生发布的任务，要注意把问题巧妙地融合到教学情景中，这样能让一步步地引发学生进行思考。老师要向学生讲解任务设计的目的以及要完成的教学目标和主题，让学生知其然才能知其所以然。这样学生能在了解目的的情况下才能让任务和问题引导自己发现解决的方法。这就像让学生掌握了“上帝视角”，这种思考角度能增强学生自主学习的信心。学生在了解老师布置的任务后，要选择好的探究方法，方法对了，就像走对了路，自然能够在正确的路上找到正确的解决办法。学生也要设计好自己的探究步骤，知道做事情的先后顺序，能做到根据轻重缓急来解决问题。这也是职业意识的提前演练。

（七）分学习小组共同完成任务

老师需要在学生解决任务的过程中给予指导和帮忙。老师把学生分成学习小组，这样可以更高效地解决任务难题。学生在分组中锻炼了协作能力，还能取长补短各自发挥自己的长处。因为在真实的职业场景中，工作也是需要合作完成的，而和谐的合作能力也是工作能力的一环。

（八）学会利用资源

学生要掌握能够调动资源的能力，这也是日后能够在工作岗位独立完成工作任务所需要的意识。任务驱动教学让学生失去了老师的“搀扶”作用，在学习中，学生失去了一定的安全感，因为刚开始尝试任务驱动法时，学生由于惯性还不能很好地适应这种自主学习的模式。老师要在这个过渡环节中帮助学生克服心理难关，引导他们学会整合资源、利用资源，以帮助自己完成任务。这些辅助资源有图书馆、互联网和研究平台等。老师可以在发布教学任务后，就向学生介绍本章节本主题涉及的职业领域，以及此领域可以让学生调动的学习资源，例如，一些相关的科研报告，或者论文标题等。

（九）老师要对任务完成进行合理评价

学生对知识的掌握程度不同，并且思维各异，在学生解决任务后，老师要给予及时的评价和指导，这样才能促进学生通过任务驱动法学习产生更好的学习动力。有的同学由于知识水平欠缺，实操能力不足，不能很好地解决任务，老师需要鼓励学生，并辅助同学解决任务，学生通过老师示范，可以了解任务解决的过程，通过老师的讲解，学生能增强独立解决问题的信心。老师可以根据教学实践设计一种评价机制，这种机制不同于旧的教学模式中的分数评价体系，而是设计一套教学目标和基准线来动态评估学生的学习过程和成果。

四、结束语

总之，计算机CAD这门实用性强的学科教学中，老师要积极善用任务驱动法引导学生合理掌握高效学习的方法。运用创造性思维和独立思考的能力来独立解决问题。任务驱动法可以帮助学生培养职业化场景中处理问题的能力，能够让学生在细节中发现问题、解决问题。老师可以根据具体教学中的学生兴趣点去设计合理的任务，来提高学生学习的好奇心。还可以通过互助式的分组解决任务，来锻炼学生的团队沟通能力和协商能力。在设计学科整体任务时，老师能够保持任务教学的连贯性，这种设计让探索解决问题的路径具有一致性和联结性，学生在学习中也能对学科有一个整体认识。