高中历史教学中培养学生探究能力的策略初探

2021-12-30杨玉凤

科学咨询 2021年9期

杨玉凤

（重庆市丰都第二中学校重庆丰都 408200）

在开展高中历史教学时，我们要注意做出改变，从社会大环境的改变入手进行改变，因为我们已经进入了一个智能化时代，学生搜集信息的方式已经大不相同，我们再凭借一本书来吸引学生，或者说是“教”学生已经很难。再有，身处这一时代的高中学生他们需要成长为有能力、素养的人才，他们需要建设个性化的学习空间，在一次次探究与交流的过程中，验证自己的猜想，获得自己想要的答案，拥有可以互帮互助的学习团队。可见，学校对于学生的成长而言，所发挥的价值已经发生了改变。那么，在高中历史教学我们如何才能实现这种改变呢？我认为就需要让学生在一次次的探究活动中完成学习任务，让学生在展现个体能力的过程中同时生成个人能力，进而从“求知者”、“学知者”转变为“探知者”、“猎知者”。因此，在开展高中历史教学时，我们要展现出学科优势，进而让高中学生参与探究性学习，生成探究的能力。

一、肯定探究性学习的价值

为什么应试教育能够长时间的占据教师、学生家长、学生的心，即使是在我们推进素质教育与核心素养教育活动之后，我们仍然难以摆脱应试教育的影响，其实在我看来，就是因为教师、学生家长、学生一方面已经习惯了应试教育营造的教育空间，另一方面是因为人们还是肯定应试教育存在着极大的教育价值。基于此，我们在高中历史教学实践中推进探究性教学时，首先要做的不是行动起来，而要让人们肯定探究性学习的价值。如应试背景下的高中历史教学理论，是建立在围绕提高学生的教学成绩，教师教，学生被动地学的基础上，以此产生的教学方法就是照本宣科，讲解知识点，学生学习的方法就是死记硬背历史常识和问题答案。新课改背景下，突出素质教育理念的渗透，在高中历史课教学中注重自主探究式教学的实践，对传统的教学理论提出了挑战，创新了教学理论体系，使学生在课堂教学中自主探究和自主实践，转变了学生的学习观念，提高了学习效率，培养了学习能力。

二、让学生围绕某一个目标进行讨论

在我看来，让学生参与探究活动就需要为学生制定一个目标，这样学生才能够有行动的方向和着力点。当然我们还需要给学生探究的时间和讨论的时间。也就是说，课程改革背景下，高中历史课的自主探究教学需围绕教学目的，创新尝试自主探究的学习方法，提高学生的学习效果[1]。比如，《20世纪以来中国重大思想理论成果》一课里，《毛泽东思想的形成和发展》的教学目的，是让学生通过学习了解毛泽东思想的产生、形成、发展和历史贡献。围绕这一教学目标，教师可以摒弃学生分组讨论自主探讨的学习方式，改为“研讨会”的形式，让学生针对井冈山时期、延安时期和建国后毛泽东思想的形成和发展的认识，发表看法，然后异议点评，进行归纳总结，强化教学效果。

三、帮助学生生成信息素养

信息素养是当前生活背景下的生活成员必备的能力之一。通过观察与对比我们可以发现，新时代的人才与传统人才之间最大区别就在于他们可以借助现代教育技术自己搜集资源，自己处理信息，进而自主拓宽学习平台[2]。其实，高中生处于少年向成人转变的重要阶段，正值自尊、自立、自信、自强的培养时期，树立正确的人生观、价值观和世界观成为素质教育的重中之重，在高中历史教学中，围绕学生素质教育培养的要求，设置探究性问题，有利于提升探究性教学的水平。比如《建设中国特色社会主义理论》一课的教学，旨在帮助学生通过学习邓小平理论的诞生发展和历史贡献，让学生能够正确地认识国情，懂得人类社会发展的曲折性。这一课探究教学的设计，教师要抓住什么是社会主义，怎样建设社会主义等关键问题，组织学生进行探究学习，查阅资料，百度词库，通过解决回答问题，引起共识，体会伟大理论在历史发展过程中产生的积极作用。在对问题的探究中，教师因势利导，适当加强对问题延伸的探究，培养学生的自主创新能力，能够运用历史唯物主义的观点和方法论，认识历史事件和人物，对伟人的思想体系和理论成果的精神实质，能够活学过用，全盘接受。

四、为学生构建扎实的知识体系

学生为什么要不断地探究，其实就是因为他们需要构建一个不断生成、不断延伸的知识体系。就是因为他们需要在“源点”上实现全面的构建。学生学习的基本规律是温故而知新，高中历史教学也是一样，课程教学内容一般按照发生、发展的顺序编排，比如，教学内容中有一部分是从西方人文精神的起源开始，到近代科学和现代文学艺术的脉络，从古到今地学习和掌握西方典型的历史文化成果。在自主探究教学的过程中，教师要把握这些历史发展规律，结合学生认识和学习事物的基本规律，引导学生从古到今探究，由个性向一般推广，建立健全学习探究的方法体系，逐步提高探究效果。