谈初中英语合作学习的教学开展策略

李 霞

(江西省吉安市第一中学 江西吉安 343000)

传统的教学方式多为“一视同仁”式教学，即教师将所有学生当做一个整体进行课程教学，这样的教学方式虽然减轻了教学负担，但限制了学生的进步和整体教学的发展。英语是一门语言学科，要学好英语除了听、写环节之外必须在日常教学中培养学生的说、读环节，即口语交际能力。但对于一些学生来说无法做到对全部的教学环节完全掌握并且产生深刻记忆，这就导致出现了学习短板。而合作学习的方式恰好可以突破固有的教学模式，这种教学模式聚集了所有合作成员的思考和理解，拓宽学生的思维方式，帮助学生全面理解重难点，对英语教学过程起到了优化的作用。

一、对合作主体进行分工

合作学习主要是指学生为了完成共同的任务，有明确的分工互助性学习，它鼓励学生看重集体利益，同时鼓励学生在一起完成任务时实现自己的目标。教师在进行分组时应注意按照学生的学习能力和理解水平对学生进行分组，尽量保持每组的平均水平持平，否则若分组情况太过极端则无法达到期望的教学效果。对合作主体进行分工的优点可以体现在教师布置相关学习任务时，如我在讲解与“阅读理解”有关的内容时，我会大致将学生分为学习能力最好、较好和较差。对于能力最好的学生，我会将分析文章主旨和大意等复杂的任务分配下去；对于能力较好的学生，我会将文章中需要掌握的语法知识分配下去；而对于能力较差的学生，我会将掌握词义和句义的任务分配下去。这样不同的学生有不同的分工，理解起重难点也比较容易，课堂效率很快就会得到提高。合作学习的模式实现起来较为自由，教师可以采取小组得分制，各个小组拥有相同的分数，若小组内出现有做与学习无关事情的学生，则对该小组进行扣分，到学期末的时候对每组的得分进行统计，得分高的小组可以得到相应的奖励。

二、针对合作模式制订有效的课堂目标

在小组成员对合作学习教学模式有了一定的了解之后，可以让小组成员对位置进行调换，让每个人都能明确各个位置的具体目标，从而让每个学生都能得到锻炼和提高，实现教学的多元化。例如，在讲解与“写作”相关的知识时，教师可以对学习水平较差的学生制订类似“理解掌握文章中常用到的过渡性词语”等一些与词、短语有关的目标，如句子间的连接词in addition，in contrast 等的使用方法；对学习水平一般的学生制订类似“掌握写作常用到的句式”等目标，如“As far as…is concerned”等句式的书写、记忆；对于水平较高的学生制订“在掌握词语、短语、句式的基础上完整书写出一篇英文作文”的目标，如“写一封给Emma 的回信”，要求学生在固定时间或者固定词数的范围内写出一篇高质量文章，并尽量不出现低级错误。在学生们完成各自的任务之后再进行交换，让小组内每一个学生都能实现全面化学习，另外还需注意，由于教师与学生思维方式和对知识点掌握程度的差异，教师应及时对学生的课堂情况进行反馈，主动了解学生对知识的理解深度，必要时可以进行适当的课堂测验检测学生掌握的程度。

三、培养学生在日常教学中的合作习惯

合作学习对于教师来说是一个新的教学挑战，对于学生来说同样是全新的教学模式。要想将小组合作高效运用在初中英语的课堂上，教师在布置教学任务之前，应先与学生进行沟通，向学生明确知识点和所要达到的教学目标，让学生在大方向不变的前提下进行讨论，讨论结束后教师应在课内对学生的探讨结果提出肯定并提出不足和建议。同时在课外教师要提高自身专业课素质，对学生的学习能力、个性的发展和其他能力的培养都应该考虑到，从源头开始，培养起学生自主合作学习的理念。教师在课堂中应起到引导学生自主探索的作用，针对某一问题的不同解答方法，或者某一问题是否存在多种答案等问题进行探究，在探索的基础上让学生对知识点进行深入理解，之后再让他们与小组合作的成员一起探讨自己思考的结果，每个学生的思维方式都有一定程度的差异，通过这种充分交流的形式可以帮助学生认识到自己思考问题角度的不足，查漏补缺。另外应注意在交流过程中，教师应引导学生学会尊重小组其他人的意见，不能擅自认为只有自己的观点是正确的，要将所有人的意见汇总后对精华部分进行总结并阐述。

四、结束语

本文围绕对合作主体进行分工，针对合作模式制订有效的课堂目标，以及培养学生在日常教学中的合作习惯从这三个角度对如何将合作学习法运用到初中英语教学中进行了阐述。综上所述，将合作学习法和英语课堂有效结合在一起，不仅能够提高学生对于英语学习的积极性，同时能够最大限度的提高教学质量。文中通过两个实例说明了该法对于英语教学适用性很强，通过合作学习法可以激发学生学习英语的自主性和积极性，从而全面构建高效课堂。