高中生物分层教学反思

程宁宁

（1.吉林师范大学 吉林四平 136000；2.吉林省榆树市弓棚高级中学校 吉林榆树 130406）

由于生物是初中阶段开始学习的科目，到了高中阶段，每个学生呈现出的生物认知水平会呈现出一定的差异。除此之外，学生的智力水平和学习习惯也有所不同，基于这一特点，教师如果以“一刀切”的模式展开教学活动，常常导致有些学生“吃不饱”，而有些学生“吃不了”。因此，为了使每个学生发挥自身的主体性，并在学习过程中得到一定的进步与发展，教师在高中生物教学中，应合理地运用分层教学方式，这样不仅能够使每个学生产生积极的学习态度，还能够为学生创造出尽可能多的合作和交流的机会，从而使每个学生的生物认知水平都能达到一定程度的提高[1-2]。

一、分层教学的实施意义

在高中生物学习过程中，学生的差异性是客观存在的。而分层教学的实施对于学生的发展具有积极的意义。一方面，分层教学遵循了高中生身心发展客观规律。由于学生的心理发展与受教育的不同，同一年龄的学生所表现的心理发展速度存在着显著的差异，基于这一特点，教师实施分层教学能够使他们不同程度地发挥个人的潜能，以此使每个学生都能成为独立的个体。另一方面，分层教学符合了教学过程最优化原理。巴班斯基强调教学在教学目标和教学任务的基础上，应考虑学生、教师和教学条件，以此制订出一个最好的教学方案。而分层教学恰恰顺应这一教学原理，进而使教学真正落实到每个学生身上。除此之外，分层教学还体现出了素质教育的思想。由于素质教育面向的为全体学生，是发展性的教育，因此，教师作为素质教育观落实的主力军，应真正将分层教学落实到位，从而推动素质教育的普及。

二、探究分层教学的策略

为了使分层教学不流于形式，而真正凸显其本身的价值，教师应深入探究分层教学的实施策略。而教师作为分层教学的主要实施者，需要做好对学生分层、对教学分层以及对作业分层工作，进而使分层教学实现有效性。

(一)学生分层

根据一个班的学习基础水平，教师应把学生分为A、B、C三层。其中A 层为基础层，主要是学习有困难的学生；B 层为求知层，主要为学习中等的学生；C 层为探索层，主要是基础水平和学习能力较好的学生。学生可以按照自己的能力与生物认知水平确定自己的层次，并按照相对应的规则要求自我。值得注意的是，教师应向学生说明分层为动态的，以此激发学生的进步欲望，从而帮助学生向更高层次迈进。

（二）教学分层

在学生分层后，教师在实际教学过程中，应对教学过程进行分层。首先根据具体的教学内容，对各个层次的学生制订不同的学习目标，例如：在“细胞分裂”教学中，教师可对A 层次的学生制订“理解细胞分裂过程中染色体和DNA变化的规律”这一学习目标，对于B 层次的学生而言，可以在此基础上，制定“熟练掌握有丝分裂和减数分裂的变化规律，能够解答相关的图、表”，而对于C 层次的学生则提出更高的要求，即：收集细胞学研究的相关资料，了解现代生物技术对社会发展的影响。通过不同学习目标的制订，既能够使目标和学生个人的“最近发展区”达到有效联结，还能够使他们学有所获。

此外，教师也需要为每个层次的学生提出不同的课堂问题，如：“蛋白质”教学中，教师可设置不同的问题，即：蛋白质种类繁多的原因是什么？为什么空腹喝牛奶营养价值低？人的红细胞与心肌细胞的主要成分都是蛋白质，但功能完全不同，如何解释这一现象。将这三个问题分别布置给不同层次的学生，既能使每个学生学有所思，还能够使他们在可接受的范围内获得一定的进步，以致于每个层次的学生都能够根据自己的学习能力对问题进行探究。

（三）作业分层

在教学结束后，教师需要将作业设置成三种不同的类型，一种是难度适中的必做题，是全体学生都能够完成的问题。另外一种是自选题，要求A、B 层次可以任意选择问题，并且这类问题存在着一定的深度，对于C 层次的学生而言需要全部完成。此外，还有一种则为思考题，是C 层次的学生经过反复思考后才能找到问题的答案，这样的作业模式既能面对全体学生，又能使每个学生的认知水平得到一定的发展。

综上所述，将分层教学作用到高中生物课堂中，既能使班级的整体性生物水平得到一定程度的提升，还是真正尊重学生个体差异的重要途径。此外，运用分层教学模式也能够满足不同水平学生的求知欲。因此，教师作为课堂的实施者，应对“学生、教学过程、作业”等不同方面实施分层，进而使每个学生“学有所得”，并达到有效学习的目的。