基于群文阅读的小学语文教学探究

王胜英

（甘肃省甘南藏族自治州合作市藏族小学 甘肃甘南 747000）

群文阅读是目前在小学语文教学中教师比较常用的一种新型教学手段，它具有一定的突破性。它主要是指师生围绕着一个或多个议题选择多篇文章进行阅读分析，最终达成知识共识的过程。在小学语文教学过程中，教师合理地落实群文阅读，可以让语文教学内容更加充实饱满，提高语文教学的综合水平，促进学生在语文学习中的全面发展。除此以外，群文阅读的有效落实可以为学生创建一个优质的锻炼自我的平台，让学生学会从多方面进行阅读内容的思考与分析，以达到进一步提升学生语文综合学习能力的教学目的，进而更高质量地完成小学语文教学任务。

一、群文阅读在小学语文教学中落实的重要意义

在传统的小学语文教学开展过程中，教师只是带领学生对所学习的文章进行单篇的阅读与分析，这样的阅读教学仅仅只能完成教育部门所下达的教学任务，对于学生在阅读学习中的进一步突破来说并没有任何实质性的帮助，甚至还会从一定程度上限制学生的阅读学习思维，导致学生对阅读主题的认识相对比较单一。[1]群文阅读在小学语文教学中的合理落实，就从一定程度上增强了学生的阅读量，拓展了学生的阅读学习思路，让学生学会从多方面进行阅读内容的思考，已帮助学生挣脱传统单篇阅读教学的束缚性，开阔学生的阅读学习思维。而且经过长期的群文阅读训练，还可以让学生逐步地寻找到有效的阅读学习方法，提升学生的阅读理解能力，实现学生阅读水平的提升。除此以外，合理地落实群文阅读，让学生从多方面进行阅读主题的思考，还可以有效地锻炼学生的思维能力与想象力，让学生能够对阅读内容产生更多自己的感悟与理解，有效地发挥学生在阅读学习中的主观能动性，推动学生在语文学习中的综合性成长。由此可见，群文阅读在小学语文教学中的合理落实，对于小学语文教学的前进与发展以及学生的综合性成长都具有非常深远的影响意义，所以语文教师在开展教学过程中，一定要深刻地认识到群文阅读的重要意义，并依据教学内容与学生的学习特点合理地落实群文阅读，让学生在群文阅读的推动下，高质量完成语文学习任务的同时不断提升自身的综合能力，以此为学生在今后语文学业中打下扎实的学习基础。

二、基于群文阅读的小学语文教学策略

（一）引导学生通过群文阅读进行课前预习，开阔学生的阅读思维

课前预习是小学语文教学中一项非常重要的组成部分，通过开展高质量的课前预习，可以让学生在接受教学知识前先初步搭建起一个知识体系，让学生在接下来的课堂学习中能够依照自己的主观思维进行课堂知识的深入探究，达到保证学生课堂学习状态的教学目的。在传统的小学语文教学过程中，教师通常都是直接引导学生对文章内容进行分析的形式开展课前预习，这样的预习方式虽然目的很明确，但是却非常容易限制学生的学习思维，让学生对学习内容产生定向思维，不利于学生在课堂学习中的进一步突破。面对这样的情况，教师就可以落实群文阅读来引导学生进行课前预习，让学生通过多篇主题类似的文章阅读进行课前预习，学会从多角度进行文章内容的思考，以此进一步开阔学生的学习思维，帮助学生在接下来的语文课堂学习过程中更好地进行教学知识的思考与分析。例如，在学习部编版语文六年级上册《草原》一课时，这是一篇叙事散文，主要记述了老舍先生第一次访问内蒙古草原，看到的美丽景色以及感受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。由于受到了地域的限制，可能很多学生对于草原的了解，更多的是来自于电视与网络，为了让学生能够对陌生的内蒙古草原有一个更加全面客观的认识与了解，教师在开展教学前就可以提前寻找几篇描写草原风景以及草原风俗习惯的文章引导学生进行阅读，让学生在阅读过程中总结出草原风景以及风俗习惯的特点。通过以这样的形式开展课前预习，可以有效地改善传统单一课前预习模式的枯燥性，开阔学生的阅读学习思维，让学生能够在多篇文章的阅读中充分地感受到草原的美丽风光，学会从多方面的去了解草原，在脑海中对草原形成自己的感官认知，促使学生在接下来的课堂学习中更好地去理解作者通过文字所描述出来的草原美景，与作者产生情感上的共鸣，以此保证学生的语文学习质量。

（二）引导学生通过群文阅读进行教学知识的深度思考，保证学生的语文学习质量

要想保证学生语文学习效率的可持续提升，教师在开展教学时首先就需要保证学生对教学知识的透彻理解。在传统的语文教学过程中，为了提升学生的课堂学习质量，教师通常都是争分夺秒地对学生进行着语文知识的灌输，这样的教学教师虽然讲了很多知识点，但是学生的消化质量却并不容乐观。要想从根本上提升学生的学习质量，教师在开展教学时就必须改变传统的教学观念，依据小学生的学习思维，充分地发挥他们的主观能动性，让他们能够对语文知识产生自己的感悟，只有这样才能让他们透彻地消化与理解教学内容，保证他们的学习质量[2]。在语文课堂教学中，教师合理地引导学生开展群文阅读，不仅可以开阔学生的阅读学习思维，让学生对阅读内容产生新的想法与理解，还能为学生搭建一个优质的自主思考空间，让学生学会在多篇文章的阅读与分析中快速地提炼出阅读内容的重点知识，帮助学生快速地完成语文课堂学习任务，提升学生的阅读分析能力，以此达到保证学生语文课堂学习质量的教学目的。例如，在学习部编版语文六年级上册《月光曲》一课时，这篇文章主要讲述了德国著名的音乐家贝多芬因同情穷苦人而为他们弹琴，在这个过程中受到盲姑娘对音乐痴迷的感染而即兴创作了《月光曲》的传奇故事，这篇文章不仅通过伟大音乐家贝多芬对穷苦人的同情与热爱，体现了贝多芬善良的品格，还通过贝多芬的即兴创作，展示了贝多芬丰富的想象力与卓越的才华。为了让学生在学习过程中更深刻地体会到贝多芬所具有的卓越才华与善良的心，教师在开展教学时就可以融入多篇关于描述贝多芬的文章，引导学生进行阅读分析，如《音乐巨人贝多芬》《贝多芬传》《贝多芬:扼住命运的咽喉》等文章都对贝多芬进行了非常详细的描述。让学生通过多篇文章对贝多芬的人格魅力进行分析，不仅可以让学生更加全面客观地了解贝多芬，还可以有效地散发学生在课文学习的中的主观思维，帮助学生更好地理解文章所要表达的含义，进而提升学生的阅读理解能力，保证学生在语文课堂上的学习质量。

（三）引导学生通过群文阅读进行教学延伸，提升学生的探究思考能力

课后延伸是提升学生学习能力的重要环节。通过高质量地开展课后延伸，可以放大学生的学习思考，在强化学生对知识理解的同时还能让学生形成积极探究、积极思考、积极分析的探究精神。在传统的语文教学过程中，教师在带领学生进行课后延伸时，通常都是依据教学内容布置相应的探究问题，这样的课后延伸对于学生而言具有一定的局限性，会从一定程度上限制学生在课后延伸中的进一步突破，从而导致课后延伸的质量大打折扣。[3]群文阅读在教学中的合理融入，就给课后延伸带来了新的发展机遇，在日常教学过程中，教师通过群文阅读带领学生进行课后延伸，就可以给学生创建一个更宽广的思考空间，开阔学生的探究学习思维，让学生学会从多角度、多方面、多层次地进行教学知识的深入探究与分析，以此保证学生探究思考能力的有效提升。例如，在学习部编版语文六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，这篇文章主要是记叙了抗日战争时期八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。为了深化教学内容，教师在完成课堂教学以后就可以以“革命传统教育”为主题引导学生在课下开展群文阅读，让学生在课下自主地去寻找描述革命事业的相关文章进行阅读，并在阅读过程中去分析革命先烈的优秀品质。通过这样的形式引导学生进行课外延伸，可以丰富课后延伸的内容，打破传统引导学生进行单篇文章内容分析的局限性，让学生通过多篇文章的阅读，将自己更真实地代入战火硝烟的战争年代，深刻地去体会革命先烈英勇奋战，视死如归的英雄气概，进一步激发学生的情感共鸣，让学生学会珍惜我们现在用革命先烈鲜血所换来的幸福生活，以此有效地培养学生的探究思考能力，从真正意义上实现课后探究的教学价值。

三、结束语

综上所述，群文阅读作为一种新型的阅读教学方法，它具有自己独特的阅读教学优势，将其合理地落实到语文教学中可以有效地弥补传统语文教学中的不足，给学生带来更优质的语文阅读学习体验，推动学生在语文学习中的进一步发展。为了让学生能够更好地适应教育改革的发展，教师在开展教学时一定要注重教学理念的创新，将群文阅读合理地落实到日常教学中，提升学生的阅读质量与阅读能力，让小学语文教学能够在群文阅读的推动下达到新的教学高度，以此实现小学语文在教学前进道路上的不断突破。